簡易自制教具在小學科學教學中的作用

張偉

【摘要】農村小學在教學中嚴重缺少教具的配備，而學具的使用在教學中有很大的幫助作用，它能使學生更加簡單更加深刻地領會知識，在教學中能起到如虎添翼的作用。因此在教學中，教師要善于學具的制作，全面掌握哪些知識點的突破可以借助教學具來實施，把學生的現有水平與教具的制作有機聯系起來，才能使制作的教具在教學中發揮應有的全面的作用。

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0148-01

小學科學教育學科是一門多學科綜合的科目，內容廣寬豐富，涉及面非常大，又因農村小學辦學條件簡陋，有些配備和征訂的教具不能全部滿足日常教學需求，所以必須要有自制教具來填補現實的不足；教具本身就具有直面性、簡單化、生動等特點，在教學中容易調動學生動手、動眼、動嘴及動腦，對培養學生的觀察能力和思考能力有著積極的作用。物理學家麥克斯韋說過：“一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。”自制教具在日常的教學工作中能夠發揮極大的教育功能，我們必須重視自制教具的開發和創新，只有師生自己動手設計制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力、活躍思維，還可以激發學生的探究的積極性和學習的興趣。

一、引起注意力，提高課堂效率

在具體的教學中，很多知識點是比較抽象的，有些難于用語言直接概括，所以課堂往往是枯燥的乏味的，小學生注意力又容易分散，整體課堂效率會低下，如果教學時教師如果直接把結論告訴小學生，那根本起不到有效的教學作用，也談不上探索精神的培養，知識點的記憶也不會深刻，嚴重違背教學規律，是教育的千古罪人了。因此，可以借助自制教具的作用，發揮教學的新穎性來突破教學難點，使教師教得輕松、愉快，學生學得扎實、透徹，大大提高課堂效率。在五年級《造一艘小船》一課中，如果就按照課文內容向學生進行講解或者利用投影多媒體向學生演示，學生很難懂得載重量跟排開的水量有關，但是學校配備的教具袋中又沒有小船，所以可以利用學生經常玩的橡皮泥來捏個小船，相信課中學生對于捏小船的積極性非常高，通過捏小船，然后看看哪一組的載重量最大，然后再提為什么橡皮泥的重量一樣而他的載重量卻大呢？學生自然會發現他們組的船捏的最大，這時教師再加以引導，那船大又跟什么有關呢？自然的引出跟排水量有關。本節課的難點和知識點就迎刃而解，而且整節課學生都沉寂在活躍的探究操作過程中完成的，既提高課堂效率又增強學生探索知識的能力，何樂而不為！

二、發揮合作力，增進情感交流

心理學家托蘭斯說：“我們要促進創造，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使學生在其中成長發展。”在課堂中，學生喜歡討論喜歡合作，希望老師能夠談笑風生，希望課堂充滿平等的寬松的氛圍。學習是一個記憶過程，教師要想方設法把被動記憶過程轉化為主動記憶過程，那這課堂就離完美課堂很近了。正是基于這種認識，自制教具可以是一個師生活動，生生活動的過程，將教學建立在滿足學生的心理需要的基礎之上，使教學活動帶有濃厚的情感色彩。比如在教科版三下磁極認識一課中，磁力的大小眼睛是看不見的，一個磁鐵的磁力強弱處是難以運用肉眼來辨別的，必須借助實驗來驗證，孩子的磁鐵又都是很小的，所以課堂中，可以讓學生相互合作，制作一個個大磁鐵，然后再去驗證磁力的大小，最后非常感性的得出哪些地方磁力大，哪些地方磁力弱，整堂課會在高漲的情緒下完成，在活動中還會延伸到很多拓展知識，何樂為不為！

三、提升思維力，激發探究情緒

科學課是發展學生思維的一個難得的平臺，在小學科學教學中，合理的安排使用自制教具進行教學，發揮學生動手操作動腦思考，使學生在操作過程中自然的領會其中的科學規律，促進思維的發展，增強探究科學理論的能力，這樣獲得的認知，記憶深刻難以忘懷，而且在自我滿足感成就感非常強，很好地激發探究情緒。相反，如果不借助教具，讓學生憑空的進行想象討論，那就根本達不到自己通過實踐而獲取的一種亢奮的情感，那是紙上談兵，一切皆空。所以恰當地使用自制教具，可以把課文的知識延伸到課外，把課堂拓展到社會，把所學的知識用于實踐，從而更大效果的鍛煉學生思維，強烈激起學生探究的積極性。例如在《杠桿、滑輪》一單元中，與實際生活非常接地氣，學生可以利用身邊的物體做成一個杠桿，只要找到支點，就能制成簡單的杠桿，課堂后或課堂前他們早已經玩瘋了，所以只要教師稍作引導，學生就會領會知識的難點和重點。在動滑輪一課時，學生同樣非常喜歡，因為他們想知道省力的原因在哪里，今天生活中他們想用省力的事情很多，本著學以致用的態度去探究，效率會非常高的，所以教師可以讓學生去思考如何組合才是省力的，通過動腦后得出的結論將會永恒的。動滑輪省力的原理探究透了，學生自動會去應用的，會實施到生活中去，從而產生探索研究的興趣，何樂而不為！

四、提高動手力，豐富課余生活

小學生思維和動作是密不可分的，思維決定行為，行為反過來約束思想，兩者相互制約相互依存相互促進。所以教師布置課外做教具的制作，就會激發學生思維，他們會用盡心思地去完成任務，促進學生自覺的去研究去思索，有力的發展了學生的思維，提高了學生的動手操作能力，同時也極大的豐富了學生的課外生活，畢竟現在的孩子課外除了作業還是作業，身心已經被拖的太累了，如果教師放手讓學生去做一些教具，學生就會利用他們自己的空間和時間，在歡笑聲中完成教具的制作，既鍛煉了思維又提高了動手能力再發展了非智力情商等因素。其實科學課中有很多的素材讓學生課外去完成的，比如風向標的制作，雖然學校的學具袋中有現成的材料，但我們可以讓孩子用身邊的物品來制作，同樣能激發他們的學習和探究的興趣；還有可以讓學生去制作時鐘、指南針等等，這些學生都非常的感興趣，學生都樂意去完成，做好了指南針，學生還會帶著自己做的指南針去野外驗證呢，真正地把理論、成果與實踐相統一，在實踐中檢驗學生的成果。所以只要充分合理地讓學生進行操作活動，培養學生積極探究、主動獲取知識的能力，從而提高課堂教學效率，又豐富了課外生活，何樂而不為！

基于以上分析，自制教具在科學教學中有著輔助教學的作用，教師自制教具使用得當與否，直接影響到學生的學習效果。如果教師能正面的引領學生自制教具，可以說是起到雙關的作用，第一在制作過程學生就已經有初步感知了原理，第二在課堂操作過程更加清晰的厘清和掌握了科學關系及規律。通過自制教具的制作，還能填補學校儀器配備的不足，更好的服務學校教學工作，也能極大的提高課堂教學效率，促進學生研究科學奧秘的積極性。