參與互動張揚個性

鄭幫虎

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0090-01

“參與——互動”教學模式就是把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即調節師生關系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動，學生與學生互動，強化人與教學環境的交互影響，以產生教學共振，達到教學效果的一種教學模式。其功能目標是促使學生愛學、會學、善學。

一、我是學習的小主人

1.創設數學情境，使學生樂學

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

2.把時空留給學生，使學生研學

求知過程“自主化”教學效率。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，是學生主動發展的潛能，這是培養學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發展的需要。它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。

3.滲透學法指導，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解應用題時，教師要組織學生討論從何想起？怎么想？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂能更是巨大的。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

二、我有靈巧的雙手

目前數學課堂普遍存在的問題：一是講風太盛，教師唯恐講不夠；二是華而不實，沒有突出以操作為始頭的思維活動。操作是思維的起點，認知的來源，也是認識事物的開端。課堂中鼓勵人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發現規律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大善處。

三、我們是學習的小伙伴

1.構建適合學生合作學習的環境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。

2.合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

3.合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。

4.合作交流學習情境中建構自主練習

“自主練習”教學模式是在“參與——互動”教學模式基礎上建立發展起來的教學模式，隨著現代教育技術發展應用，多媒體教學軟件開發，計算機進入課堂，同時培養學生創新精神與實踐能力，必須給學生創設發展與實踐的機會，主動選擇學習的時間與空間，提高自我評價、自主選擇、自我發展的能力，其內涵是在教師指導下，學生借助媒體或信息，通過自身對知識的理解判斷，動手操作建立起知識的表象，通過自我選擇練習，以達到鞏固、掌握知識，再通過實踐、檢驗，從而完善和發展認知結構，“自主練習”教學模式，是以學生為主體，以“練習”為載體，通過精心設計不同層次不同功能的練習，供學生自主選擇訓練，引導學生積極思維，掌握知識，形成技能、技巧，促進不同層次學生跳一跳摘到“果子”，得到主動發展。

四、我就是我

1.形成學生的個性

找到一個孩子的優點，就是找到一個孩子的生長點”。實施差異評價，既要善于發現好學生的潛在問題，更要盡可能地尋找到學困生的閃光點；既要讓學生體會到老師對他們的關注和期望，更要幫助他們樹立學好數學的信心，現代心理學研究表明，只有使學生參與教與學，使他們體驗到自己是學習的主人，才能調動他們的積極性。

新課標”要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

2.張揚獨特的個性

在課堂教學中培養學生獨特的創造個性，就是培養學生的求異思維和發散思維。鼓勵學生進行不同思路的訓練，創造機會自我表現。

這樣的一個學習過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，更是一個學習創造的過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發現者、探索者，更是一個創造者。

學生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發展。在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，與學生密切合作，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。