基于語文核心素養的小學語文課程改革

劉麗婭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0055-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中要求：“全面提高學生的語文素養”“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”全國小語會會長崔巒認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文素養加上“核心”后，除了聽、說、讀、寫、思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。當前，語文核心素養成為了每一個學生必備的素質和能力。因此，基于語文核心素養進行小學語文課程改革，有利于提高學生思維能力、語言表達能力、反應能力以及心理素質和形象氣質等，為學生終生發展打下堅實的基礎。

一、轉變語文教育觀念，提高學生語文核心素養

新課程體系的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現、去完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉變角色，學習掌握新的專業要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發展。新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始于教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉換是教師伴隨著中國基礎教育課程改革的實質性推進和現代語文新課程的成長而發生的，是教師面向教育未來的發展性建構。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統角色，使之逐步從所謂傳道、授業、解惑之權威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環境下重新塑造自己，界定自己的角色。

二、幫助學生樹立正確價值觀，提高學生語文核心素養

小學語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，只要我們真正樹立起教書育人的思想，就能有機地把思想教育滲透于教學過程中，使學生逐步樹立正確的價值觀。（1）結合教學內容自然滲透。小學語文教材的主要內容是蘊含思想感情的幾百篇課文。學生在學習這些課文時，我有效地實施思想品德教育的正確方法，緊緊把握學科特點，把思想教育和語文學科的特點有機地結合，自然滲透。語文學科教學中，我們重點放在把握教材的德育因素，結合知識的傳授滲透教育。（2）結合教學過程適時滲透。語文課不是思想品德課，它有著自身的教學要求和教學任務，教師只能結合教學過程通過“滲透點”適時進行思想品德教育。（3）結合語言文字訓練不斷滲透。一種正確的思想、科學的觀點不是一朝一夕就形成或樹立的，它需要長期的實踐，反復不斷的認識逐步形成、樹立。這就要求我們在語文教學中持之以恒進行不斷地滲透。如：在說話和作文訓練中培養學生口頭和書面表達能力的同時，必須長期不懈地指導學生正確地觀察和認識自然與社會，表達出正確的思想觀點和健康的情感，把思想教育滲透到小學語文教學的每一環節，充分發揮語文學科的思想教育作用。

三、激發學生語文學習興趣，提高學生語文核心素養

興趣是學生學習的基石。對于小學階段的孩子，沒有任何的靈丹妙藥可以與興趣相提并論。愛因斯坦曾說過“對于一切知識，愛好才是最好的老師?！比绻粋€孩子走在興趣的道路上，一直為自己喜歡的事兒而努力，就會激發他學習的積極性，也因此會引領他為了自己的夢想有思考地活著，興趣愛好和夢想才是一個孩子戰勝困難、努力學習的動力源泉，當你粗暴地命令孩子學習時，不如找到他的興趣，加以正確的引導，使孩子對于學習由被動變為主動，教育就會變得輕松很多。如：在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我提前布置學生利用周末的時間去捉蟋蟀，并且要求周一上學時把戰利品帶回課室進行展示。喜愛動物、好奇好動本來就是孩子的天性，這次還有了“免死金牌”在手，孩子們便更雀躍了，作業剛布置下來，課室就炸開了鍋，短短的幾分鐘，孩子們對蟋蟀的熱情迅速加溫，甚至連平時害怕昆蟲的膽小的女孩子也因擔心沒有作業上交而主動請教調皮的動物專家。如何尋找蟋蟀？用什么方法可以捕捉它們等一系列相關的話題油然而生。一個別開生面的作業，讓孩子們把生活與學習巧妙地融合在一起。雖然，實際上捉到蟋蟀的孩子并不多，但當這一只只活生生的小黑蟲參與到我們的課堂時，孩子們多么希望對它有更多的了解與親近。有了情感的鋪墊，同學們不但熱情高漲地把課文學完了，還全班掀起了一股研究昆蟲、閱讀《昆蟲記》的熱潮。

四、注重學生語文實踐，提高學生語文核心素養

新課程標準中明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，因該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義?！墩n標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。例如，在教學《普羅米修斯》時，讓學生發揮想象，說說如果當時你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對他說些什么？在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎么當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而后把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。endprint