建筑模型在科技社團中的實踐與探索

李鳳偉++范海濤

【摘要】伴隨著國家小學科技教育的全面推進和發(fā)展，小學生科技教育特色課程得到了教育界和科技界廣泛的關注和研究。在科技教育的學習過程中，學生的知識領域得到拓展、科學素質得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展，同時他們的潛能也得到例了挖掘。本文以首都師范大學附屬玉泉學校建筑模型社團為研究對象，對小學科技教育的實踐意義和未來探索進行闡述和總結。

【關鍵詞】小學生；科技教育；特色課程；建筑模型

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0054-02

一、小學社團科技教育的發(fā)展現狀

中小學科技教育的研究和發(fā)展承擔著培養(yǎng)整個國民科學素質的基礎任務[1]。目前，國內各中小學校通過其具有的優(yōu)質社團活動均設立了本校的特色課程，其中科技類特色課程的豐富多樣，既滿足了學生的個性需求，又啟發(fā)了學生的創(chuàng)作潛能。

新課程標準的實施標志著我國中小學科技教育進入了一個以素質教育為核心的全新發(fā)展階段[2]，但是，從目前它的發(fā)展現狀和趨勢分析得出其與現代科技和社會發(fā)展的需求還存在著一定的距離，比如師資和硬件設施均不能達到全面培養(yǎng)學生科學素質的要求，尤其在偏遠地區(qū)和農村。本文以首都師范大學附屬玉泉學校建筑模型特色課程為例，對其科技教育特色課程的設計、實施及優(yōu)化進行了研究和分析。

經過長期的實踐和探索，把玉泉學校把傳統(tǒng)的社團活動重新定位為科技、藝術、體育、傳統(tǒng)文化四大類特色課程。科技類特色課程著重啟發(fā)學生的科學意識，并激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能，主要包括車模、建模、機器人等。藝術類特色課程主要由美術課程和音樂課程構成。其中，玉泉學校美術課程包括書法、微漫畫創(chuàng)作和創(chuàng)意微拍等；音樂課程包括舞蹈和口琴等。為了響應國家全面實施素質教育的號召，玉泉學校在增強學生身體素質方面積極開展了體育類特色課程的建設，主要由足球、跆拳道、花樣跳繩等社團構成。傳統(tǒng)文化類特色課程主要由茶藝、戲劇及禮儀等構成。作為首都師范大學的附屬小學，玉泉學校利用其自身的資源優(yōu)勢積極發(fā)揚了中國傳統(tǒng)文化，使得學生在教育初期對中國傳統(tǒng)文化有了更深入的了解和學習。

二、小學建筑模型的實施方案

1.課程的設計及安排

以首都師范大學附屬玉泉學校小學生2016-2017學年第二學期建筑模型社團為例，對建筑模型科技教育的內容及課程時間進行設計和安排，如表1所示：

2.課程內容講解及模型搭建

每學期的第一節(jié)課，所有的參與學生將在老師的講解下對中外建筑的科學構建以及歷史創(chuàng)作方面進行初步的了解和認識；如建筑風格的分類，使得學生科學素養(yǎng)得到提升的同時，其綜合素質也得到提高。

接下來，進行建筑模型的實際搭建。在講解和搭建過程中，老師可以和學生一起討論模型的搭建要領和注意點，鼓勵學生積極發(fā)言以及發(fā)揮想象創(chuàng)造力對建筑材料進行再次搭建。例如利用“蒙古包”模型材料進行再次改建，完成了極具嶺南特色的客家民居建筑“圍龍屋”。

3.學生對課程的評價

教師將會不定期以課堂討論為主、問卷形式為輔，對學生進行調查訪問，并與部分學生進行交流。同時，教師會在每次課堂期間對學生的表現進行記錄和總結分析。通過學生對建筑模型課程內容的直接感知和評價，對接下來教師乃至學校的教學內容和授課方式提供了最直接且最優(yōu)效的參考價值。

三、建筑模型科技教育中存在的問題及解決方案

1.課程內容需要豐富多樣

對于安排的個別建筑模型搭建課程，部分學生對此次建筑本身不感興趣，這樣就導致了學生搭建模型期間積極度不夠高、注意力不集中、態(tài)度不端正等，而結果就是課程結束后，要求學生搭建的建筑模型要么沒有完成，要么完成的建筑模型比較粗糙、不夠準確。

針對以上問題科技教育特色課程負責小組可根據實際情況先行制訂出自己的一套方案，以解決上述問題。比如，在建筑模型選擇上面，可在學生中間進行調研并選擇他們喜歡的模型，同時制定出個性化的教學方案；最終，在科技教育實踐中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思維。

2.社團專業(yè)教室有待提高

隨著學生動手能力的增強和理解能力的提高，每次上課大多是急于動手直接搭建建筑模型，這將導致學生的理論知識面得不到拓展。同時，由于科技教育科研組存在財力不足的情況，其引進的部分建筑模型材料存在著問題，例如相鄰零件間的搭建位置設計的不夠精準。

針對上述問題科研組可申請?zhí)岣呓涃M設立一間專業(yè)模型教室，使學生從視覺層面了解、學習建筑知識，并對于某些精度要求較高的建筑模型訂制激光切割材料。這樣即可以調動學生學習的積極性，又使得學生的想象創(chuàng)造力得到激發(fā)，提高科學思維和動手能力。

3.教師授課能力有待提升

教師的授課能力包括講解和實踐動手能力。各年級學生的知識儲備、理解能力、動手能力均不同，因此，授課教師需要針對各年級的學生制定不同的個性化教學方案，這樣可以更好地促進學生的全面發(fā)展，尤其是在建筑領域方面，同時體現出了科技教育特色課程的價值。

提升教師的講解能力更好地給學生介紹相關建筑的科學理論知識，精確的講解將深刻影響著學生的學習效果。實踐動手能力可以幫助學生更順利地完成建筑模型的搭建，提高模型完成的效率和準確度。在課程教學中嚴格要求每位學生在學習中樹立嚴謹的科學意識。

四、總結

本文以首都師范大學附屬玉泉學校小學生建筑模型特色課程為例，對科技教育的實踐意義進行了闡述，并對未來科（轉下頁）（接上頁）技教育的發(fā)展進行了探索。現代科技教育對培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識和科技思維能力具有十分重要的意義，學生的科學素養(yǎng)得到了很大的提高，為學校科技教育的建設和發(fā)展提供了理論和技術支持。同時，針對科技教育中存在的不足之處，學校和教育部門應盡快制定出相應的解決方案，達到共同培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和科學思維的教學目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]程東紅.科技團體介入中小學科技教育模式的比較研究[J].清華大學教育研究，2006，27（1）：85-89.endprint