思政課教學評價現狀的心理學分析

王雪

【摘要】從心理學的角度審視思政課教學評價現狀具有重要的現實針對性。從心理學的角度看，思政課教學評價現狀存在的問題主要有評價目標未區分層次性；評價內容比較單一；評價方式過于簡單刻板。只要我們在思政課教學評價中始終堅持心理學本質要求，就會使得思政課教學評價兼顧到共性方面和個性兩個方面，最終使得到的教學評價更加全面、科學、客觀。

【關鍵詞】思政課；評價；心理學

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0048-02

評價是建立在一定的原則和標準基礎上的價值判斷過程。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學評價就與其他課程的教學評價存在不同，其差異就在于它是對人的個性部分的評價，這正是教學評價最難測量的部分，也是當前教學評價缺失的部分。心理學的核心任務是把其各個分支研究的成果集中起來加以概括，總結出人的心理行為活動最一般的規律。鑒于此，本文立將從心理學的角度來分析思政課教學評價現狀。

首先，評價目標未區分層次性。思政課教學評價目標的制定應該以教學目的為依據，與教學目標相契合，思政課的性質與高校開設的其他課程有不同的地方。因此，思政課評價目標的制定應該有所區分。思政課教育的目標和任務：最為重要的是堅定大學生對馬克思主義的信仰和社會主義的信念，最為關鍵的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最根本的是按照“三個代表”的要求塑造大學生的理想人格。而就目前的高校思政課評價現狀來看，學校往往只注重教師對馬克思主義基本理論的講授，注重學生對基本理論知識的掌握，注重學生理論素養的提升，卻忽視了學生思想素質、政治素質、道德素質的提升。這對于思政課來說恰恰是最為關鍵的缺失。很顯然這種評價目標不能全面反映思想政治理論課的教學目標。根據這種評價目標設定的評價標準、評價指標、評價方法就不能客觀公正地評價思想政治理論課的教學水平。從長遠來看，是不利于推進教育教學的改革以及教學質量提升的，與思想政治理論課作為德育主渠道主陣地所要肩負的歷史使命也是不相符的。

其次，評價內容比較單一。思政課是國家意識形態傳播的主陣地和主渠道。通過思政課的學習，幫助當代大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。進而成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。思政課的教學相對于馬克思主義基礎理論知識的傳授來講，更重要的是運用理論知識解決中國特色社會主義建設的實際問題。就目前情況來看，不少高校思想政治理論課教學評價僅僅局限于學生是否掌握馬克思主義的基本理論知識。往往忽視了最重要的部分也就是學生知、行、信、義、行的培養，就無法最終達到學生正確的三觀的樹立以及“四有”新人培養的目標。因此，要想更科學的對思政課教學進行評價，就需要把學生知、行、信、義、行的培養納入到思政課教學評價中，使得教學評價更加科學合理。在這里需要強調的是我們絕不能否認課堂教學在思想政治理論課教育中的重要地位和作用，但也絕不能把基礎理論知識的掌握與否作為最終思政課教學評價的唯一內容，更不是影響思政課教學效果的唯一因素。

再次，評價方式過于簡單刻板。對于學生行為操守的評價往往是最難操作的，因為行為的產生需要經歷一個過程。從目前各高校思政課的教學評價方式看，存在著評價方式較為單一、傳統的問題。多數高校每學期期末評估一次，少數高校每學年評估一次，只有個別院校有期中考評、隨機聽課制度，隨時接收教學各環節的反饋信息及時整改。筆者了解到，思政課對學生的學習效果評價一般就是通過試卷的考試成績和平時作業及課堂表現來進行的。思政課的教學評價工作存在著較明顯的主觀性和程序化，教學評價的結果也就存在著局限性和不合理性。因此，僅僅依靠這些傳統的教學評價方式，是很難反映出高校思政課教學效果的真實情況。但是，僅僅依靠上述這些評價方式，或者程序化的運用這些方式，難以取得對思政課全面有效的評價。因為教學評價的方式方法過于簡單，不僅會影響教學評價工作的準確性，還會使教學評價工作的指向性不明確，最終甚至會造成高校思政課教學評價工作的功能弱化甚至功能喪失。

綜上所述，從心理學的角度看，思政課教學評價的瓶頸就是沒辦法兼顧對學生行為、觀念的評價。而從心理學的本質看，心理是大腦活動的結果，卻不是大腦活動的物質產品，因為心理是一種主觀映像，這種映像從外部看不見、摸不著。但是，心理支配人的行為活動，又通過行為活動表現出來。因此，只要我們在思政課教學評價中始終堅持心理學本質這一原則，就會使得思政課教學評價兼顧到共性方面和個性兩個方面，最終使得到的教學評價更加全面、科學、客觀。具體來看，思政課教學評價中個性部分的評價，就是對大學生是否能夠樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的判斷。這一部分的評價恰恰是從外部看不見、摸不著的，是老師授課完畢后，大學生在理解掌握馬克思主義的理論知識的基礎上，把這些理論知識運用到實踐中去，慢慢的成為行為習慣，行為習慣逐漸演變成為價值觀念，最后并利用這樣的價值觀念影響周圍的人的過程。如何來實現這樣的過程，就需要把心理學的本質性原則運用在彌補思政課教學評價體系的缺失。即在評價目標上把其分為低層次評價目標和高層次目標兩個層面；教學內容上不僅注重理論知識的教授，更加注重學生的知、情、信、義、行的培養；評價方式上要顯性與隱性相結合。endprint