基于項(xiàng)目教學(xué)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)研究

葛建利+++鄭宏興

【摘要】傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐很少，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。針對(duì)這一問題，文中提出了一種基于項(xiàng)目教學(xué)的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)方法。該方法以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，從實(shí)際的模擬電子技術(shù)項(xiàng)目問題出發(fā)，并用理論知識(shí)為指導(dǎo)，開展實(shí)踐型教學(xué)工作。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加了學(xué)生的動(dòng)手能力。讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，整合理論知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)而形成理論和實(shí)際一體的知識(shí)體系，提高了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)；理論實(shí)際一體

【中圖分類號(hào)】TN710-4；G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0012-02

前言

目前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常重視，職業(yè)教育要“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步更新教育教學(xué)的觀念，改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”，為深化中職教育的教學(xué)改革，教學(xué)過程與工作過程相融合，教學(xué)內(nèi)容與工作崗位所需技能點(diǎn)相融合，來形成理實(shí)一體的知識(shí)系統(tǒng)。基于項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)上構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和解決問題的方法，筆者將模擬電子技術(shù)課程整合成以項(xiàng)目教學(xué)為依托的課程，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得課堂的效率也大大提高。

一、模擬電子技術(shù)課程綜述

模擬電子技術(shù)課程是電子與信息技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是所有專業(yè)方向核心課程的基礎(chǔ)。課程主要講解電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和一些操作技能。在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能，要求他們能夠運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際的問題。

1.課程特點(diǎn)

該課程是一門基于理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)課程，實(shí)用性很強(qiáng)，理論講解起來比較抽象。理論方面涉及元器件的識(shí)別、元器件的特性以及電路應(yīng)用等，在技能方面涉及儀器儀表的使用、元器件的識(shí)別與檢測(cè)、元器件的裝配焊接、電路板的制作、裝配電路的測(cè)試等。在實(shí)際中，例如電子電器的維修、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程等都會(huì)涉及到模擬電子技術(shù)，由于科技的發(fā)展，智能電子設(shè)備的普及，處處都涉及電子技術(shù)。

2.教學(xué)中的問題

（1）學(xué)生情況

在中職教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，自我學(xué)習(xí)能力差，在教學(xué)中容易造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，使行為習(xí)慣變差，導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)電子技術(shù)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為反感，一上理論課就犯困，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)生只是機(jī)械的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

（2）教材情況

在學(xué)校從事模擬電子技術(shù)的教學(xué)，如果教學(xué)方式單一，由于該教材理論性強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也低。其實(shí)，學(xué)校的模擬電子技術(shù)課程早就在嘗試改革，改為理實(shí)一體課程，而不是單純的理論教學(xué)。所以，需要一本很好的教材，適應(yīng)課程的需求，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（3）教學(xué)過程情況

在教學(xué)中，模擬電子技術(shù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技能知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，過程性學(xué)習(xí)非常重要。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，過程過于單一，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的操作，沒有思考的過程，使學(xué)生看到結(jié)果就覺得完成了任務(wù)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生普遍缺乏解決問題的能力。同時(shí)，也限制了一些能力較強(qiáng)的同學(xué)，使其無法發(fā)揮自己的聰明才智，不能做到因材施教。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法教材的開發(fā)

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通做項(xiàng)目，學(xué)習(xí)并加強(qiáng)項(xiàng)目中各個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。

該方法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求選擇實(shí)際的問題，讓學(xué)生圍繞問題收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目并評(píng)價(jià)，完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，更加側(cè)重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和鍛煉解決問題的能力。總體來說，項(xiàng)目教學(xué)要以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，有明確的工作任務(wù)，以實(shí)際的電子產(chǎn)品的為載體，以培養(yǎng)職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)等。

2.教材特點(diǎn)

（1）教材的編寫以MES教學(xué)模式為指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以實(shí)操技能為核心，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到實(shí)踐技能，以模塊作為基本結(jié)構(gòu)，將電子技能與電子技術(shù)理論整合，劃分成若干模塊。

（2）以項(xiàng)目教學(xué)為理論依據(jù)，整合課程。通過整合理論課程和實(shí)踐課程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位分析、綜合能力要求重新組合，形成項(xiàng)目課程體系，使學(xué)生具有整個(gè)項(xiàng)目的操作能力。項(xiàng)目采用電子產(chǎn)品實(shí)例的模式，配備相應(yīng)的電路板。項(xiàng)目的任務(wù)與任務(wù)之間采用遞進(jìn)式，項(xiàng)目具有固定的操作流程，使學(xué)生能形成一種“目標(biāo)-經(jīng)驗(yàn)-思考-新目標(biāo)-新經(jīng)驗(yàn)”的自主學(xué)習(xí)模式。

（3）以技能競(jìng)賽為依托，使用獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書。技能大賽在中職教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，為教學(xué)改革做出很大的貢獻(xiàn)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)書是參考電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試比賽項(xiàng)目的內(nèi)容，形成一個(gè)獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)頁，一方面有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主尋求相關(guān)知識(shí)的支撐，另一方面也便于老師批改評(píng)價(jià)。

（4）具有通用的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目任務(wù)依照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)表更加接近職業(yè)崗位能力評(píng)價(jià)，使得最后評(píng)價(jià)更能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和接受能力，反映出真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程

1.確定項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的

對(duì)于以往的課程都是以理論講解為主，沒有具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)過程與工作過程脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。基于項(xiàng)目教學(xué)的這種教學(xué)方式和教學(xué)過程能很好的應(yīng)對(duì)這個(gè)弊病。

學(xué)校每年都參加電子產(chǎn)品裝配的競(jìng)賽，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，組隊(duì)參加比賽。比賽的內(nèi)容涉及電子元件的識(shí)別檢測(cè)、元件的成型裝配、電路的焊接與調(diào)試等，最終完成一個(gè)電子產(chǎn)品項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)課程是以一個(gè)功放機(jī)為一個(gè)最終目標(biāo)的項(xiàng)目任務(wù)，然后把一個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)分成若干個(gè)小的子任務(wù)作為每次課的工作任務(wù)，在保證項(xiàng)目完整性的同時(shí)，將整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)劃分成子任務(wù)，如表1所示。

2.制定計(jì)劃

有了明確的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)施的工作計(jì)劃，搜集資料，分組進(jìn)行討論，制定出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，明確各個(gè)小組成員的分工，應(yīng)能具體提出某個(gè)成員具體做什么任務(wù)，例（下轉(zhuǎn)105頁）（上接12頁）如：A同學(xué)做元件的分揀和檢測(cè)，B同學(xué)做元件的成形與裝配任務(wù)。

3.實(shí)施環(huán)節(jié)

在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐操作，老師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不要偏離本課題的項(xiàng)目任務(wù)。老師要提供給學(xué)生較完善的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，可以很快速的去查找資料來解決問題，并且老師要把控好學(xué)生實(shí)踐操作的過程狀況，要求學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)頁的工作流程進(jìn)行實(shí)施，如表2所示。

4.評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵，是老師與學(xué)生共同解決問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，以及小組成員之間的互相評(píng)價(jià)是從始至終的。讓學(xué)生提出在實(shí)施中遇到的問題，講解經(jīng)驗(yàn)，并讓各個(gè)小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。最后，老師對(duì)每組做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

采用項(xiàng)目教學(xué)的課程是教學(xué)改革的一個(gè)新的征程，改變以往的教學(xué)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用工作過程作為教學(xué)過程，是理實(shí)一體的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)，老師在做的過程中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，做中教，學(xué)生也對(duì)模擬電子技術(shù)課程更有興趣，大大提高了教學(xué)的效率。

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