單片機原理課程中“項目驅動教學”的教學模式應用設想探討

【摘要】不同于傳統的先理論再實踐、學生被動學習的教學模式，在單片機原理課程中應用“項目驅動教學”的教學模式后，將所有的知識點綜合后設計成多個項目，通過分解知識點訓練學生的主動學習能力，通過實操環節鍛煉學生的動手能力，通過項目演練提高學生的綜合知識運用能力。

【關鍵詞】項目驅動教學；教學模式；設計項目

【中圖分類號】TP368.1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0007-02

提高學生的動手能力，提升學生的專業水平，絕不是一蹴而就的。學生專業水平的培養，需要依靠兩條腿。一條腿是必不可少的理論教學，另一條腿則是實踐教學。我們不能紙上談兵，那么理論教學和實踐教學如何相得益彰，如何讓學生融會貫通，而教師如何以理論知識為依托，在實操中更好的提高自己的專業水平？這是每一個教師在課程開始之前就必須設計好的問題。

單片機原理是電子信息工程專業一門重要的專業課程。傳統的教學模式是，先講理論，然后根據課程的知識點設置實驗內容以及課程設計內容。然而從學生的角度出發，他始終是處于一個按部就班、被動吸收知識的狀態，就算有實驗和課程設計等實踐課程，存在每次實踐涉及的知識點比較少，以及理論和實踐教學時間不同步等問題，因此大部分學生做起來是知其然不知其所以然，實踐與理論無法產生聯結，需要教師的引導才能實現。而且就筆者十多年來的教學經歷來看，三本院校的大部分學生從學習之初開始就已經習慣被動吸收，其學習能力不強，主動性不強，在實踐中出現問題的時候，也是寄希望于教師幫助解決，而不是自己主動去尋找解決方案。

由此可見，傳統教學模式存在的問題，不利于三本院校學生專業水平的提高，因此我們迫切需要根據問題來提出新的設想，此想法就是“項目驅動教學”教學模式。下面，筆者結合自身教學實踐探討“項目驅動教學”教學模式在單片機原理課程中的實現。

一、確定項目

在“項目驅動教學”的教學模式中，課程的講授不再是根據章節順序來完成，而是根據項目來講解知識點。首先由任課教師根據課程性質和特點提出若干個項目題目，筆者根據學時將整個課程分解成了七個項目，分別是流水燈循環系統設計、數字鐘電路設計、字符顯示電路設計、信號測控系統設計、電機控制系統設計、溫度測量與顯示系統設計。

這七個項目囊括了32個學時中所涉及的所有知識點，內容全面，而且由淺入深，便于學生快速上手。

二、分解子任務

接下來筆者將每個項目分解成若干個子任務，子任務即是完成該項目需要掌握的知識點。如“流水燈循環系統設計”項目中的子任務分解為四個：單片機最小系統、了解LED的使用方法、了解并行I/O口的使用、中斷控制。并列舉出每個子任務所需要了解的知識點，如下圖所示。

學生根據子任務中完成課本上相關知識的查找自學工作，有不懂的在課堂上集中討論并解決問題。子任務完成之后，學生基本可以通過自學和討論掌握相關知識的重難點，學習主動權交還給學生。教師在這個過程中，起到組織學生討論和引導問題思考以及適當解惑的作用，在這個過程中，也可以更好的觀察學生的學習情況，以便在后期根據學生特點安排教學。

三、項目演練

接下來進行項目演練，將學生分成若干小組，從仿真到購買元器件以及焊接調試，由學生自主完成。在項目完成之后，還可以對本項目進行拓展，進一步增強項目的實用性。

如“流水燈循環系統設計”項目完成之后可以指導學生進行“汽車尾燈控制電路設計”及“交通燈控制系統設計”；“數字鐘電路設計”項目完成之后可以進行“數字搶答器設計”；“字符顯示電路設計”項目完成之后可以進行“簡易廣告屏設計”等等，拓寬學生的思路，對學有余力的學生，可以更好的提高他們的動手操作能力。

四、教學進程安排

在本教學模式中，打破了傳統的課堂授課的框架，充分利用實驗室完成教學。在授課之前，學生必須已經通過自學掌握KEIL 與PROTEUS軟件的使用，每個項目的學時安排在4～6個學時，而學時主要用來集中答疑和引導以及驗收，焊接與調試均是學生自己利用課余時間完成。

這種教學模式的優勢在于，首先，每個項目涉及的知識點較廣，學生可以將多個知識點聯系起來，知識由點及面，逐漸立體；其次，每次教學理論和實踐相互穿插，對于學生來說，學了相關理論就能立刻實踐操作，能更好的理解理論知識，有不懂的也知道去查哪些方面的資料，提高了學生自主學習能力以及專業水平；最后，因為教學過程中能邊學邊做，充分利用了學生的課余時間，對學生的動手能力也大大增強。

單片機原理是一門理論與實踐緊密結合的課程，教師一定要遵循教學規律、學生特點，在授課的同時不斷總結提升，以期達到更好的教學效果。

作者簡介：陶慧芳（1982-），女，漢族，湖北武漢人，現就職于武漢傳媒學院，講師，主要從事嵌入式應用方向。endprint