論初中英語的詞匯教學探索

摘 要：在當前的初中英語詞匯教學中，仍然還存在一些亟需解決的問題，這嚴重影響著初中英語詞匯教學質量的提高。本文積極探索初中英語教學的詞匯教學方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯；教學

一、 引言

語音、語法和詞匯是英語的三大板塊，其中詞匯的掌握是英語學習的基礎，對英語學習來說至關重要，然而許多學生對詞匯的記憶叫苦連連，這是因為他們沒有掌握科學的記憶方法，多半是死記硬背。新課改要求教師要教學生學會學習，而學習策略的教授就是踐行這一要求的具體方法，教師要根據實際的需要，幫助學生找到適合自己的一些學習策略。

二、 初中英語詞匯教學的弊端

（一） 沒有正確認識詞匯學習的實質

這種問題的形成與師生都有關系，一方面，學生過于重視詞匯的作用，認為靠死記硬背的掌握單詞表，就能在英語考試中取得好成績，這是因為他們沒有意識到詞匯的學習是一個長期的日積月累的過程，總是到考試前才進行突擊學習，另外，學生在進行詞匯學習時只掌握文中的含義，而對于其他的含義沒有重視。另一方面，教師知識一味地強調詞匯學習的重要性，卻沒有對學生的具體的詞匯學習提供一些有效的指導方法，在這種模式下，學生不可能真正地理解詞匯學習的重要性。

（二） 方法死板，學習效率低

由于教師缺少對英語構詞、語音等的教授，使得學生在詞匯學習時基本上是死記硬背，沒有進行一些構詞或意義的歸類，脫離語境和相關的文化背景，孤立機械的單獨記憶每個詞匯，這種方法不僅記憶的難度大，而且遺忘得很快，而且還有一個重大的弊端是學生在文章中碰到記過的單詞時，由于大多數單詞都是一詞多義，他們難以確定到底哪個意義是符合語境的，這相當于詞匯的記憶白費了，不能幫助他們解決實際問題。

（三） 沒能及時復習，遺忘現象嚴重

教師沒有對學生講述復習和遺忘的規律，從艾賓浩斯的遺忘曲線能夠看出，在人類遺忘中規律是先快后慢，但是在學習過程中大部分學生是在記完一遍應付完老師的檢查后就放到一邊，沒有及時地進行復習鞏固，等過幾天再拿出來是又像新的詞匯一樣，完全沒有任何的印象。本來就因為英語的第二語言性，不像母語那樣記起來容易一點，還不根據遺忘規律及時地進行復習鞏固，這樣的學習基本上是浪費時間，沒有太大的益處。

（四） 學習途徑單調

任何的教學計劃和教師教學能力都不是無懈可擊的，教師在詞匯的教授中只計劃了單一的詞匯學習途徑，即以教科書作為載體的唯一學習工具，這種現象在傳統的英語教學中更是比比皆是，這使得學生使用其他工具書的能力低，閱讀量小，英語口語交流少，詞匯量和運用能力都不足。

三、 初中英語詞匯教學的優化策略

（一） 復習策略

復習對詞匯的掌握至關重要，教師要使學生明白復習的重要性，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的規律是先快后慢。因此，在學習了新的詞匯后要及時地進行復習，部分學生就算是已經“趁熱打鐵”，對所掌握的詞匯實施復習鞏固，但是在后期從來沒有復習過，自然效果不佳。“及時復習”并不是一勞永逸的，在后期還要注意經常進行復習，教師在后期也要隨機地進行抽查，督促學生進行復習，正如孔子所說：“學而時習之”。在記憶時提醒學生全感官參與，口手眼并用，進而促進記憶效果的提高。值得注意的是，一次復習的量不要太大，將任務分散，這樣可以實現更好的復習效果。

（二） 構詞法策略

構詞法是英語詞匯的構詞規律，學生在學習過程中如果能夠掌握這一規律，則可以更為有效地記憶單詞，不但促進學習效率的提高，同時使學生在遇到不認識的單詞時可以大致猜測其含義，因為英語詞匯眾多，學生將所有的詞匯都掌握是不現實的，因此構詞法對于學生進行詞性和語境義的猜測十分有幫助。由于中學生的抽象概括能力還不足，教師要幫助學生進行構詞法的歸類，與中文六種造字法對比分析，發現在英語構詞中主要有三種方法，其中分別是轉類法，也就是同一個單詞存在有多個詞性，比如book是名詞的時候，即為書本、書籍，如果將其作為動詞，即為預定；合成法，也就是組合應用幾個單詞，從而形成新的含義，例如uptodate（最新式的）；三是詞綴法，單詞有詞根，加上前綴或后綴成為一個新的詞匯，常見的詞綴anti，co/com/con，dis，mini，ist，ion/sion/ation/ition等。

（三） 聯想策略

聯想屬于是一種標記方式，在英語單詞學習中，任何一個單詞都不是單獨存在的，相互之間存在一定的關系，因此引導學生學會聯想，構成一個系統的單詞網絡，這樣更利于學生長時間存儲，教師要引導學生進行聯想記憶，我們常用的聯想方法有分類聯想，例如由house聯想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；詞性聯想，例如contain聯想到maintain，sustain，retain等；發音聯想，例如bear與bare，sail與sale，principal與principle等。

（四） 使用詞典策略

詞典是英語學習的重要工具書，只要有需要幫助的都可以聽過查閱詞典解決，而且詞典不僅可以了解到單詞的基本含義，也能夠對其詞性、詞源、用法、常見短語搭配、近反義詞、使用例句等內容有一定的了解，但是部分學生在學習過程中對此并不會應用。因此教師要教會學生使用工具書，在進行單詞查詢時，除了對其基本含義和發音進行熟悉外，還應當注意其用法、近反義詞、常用搭配等；其次，在深入學習的前提下，應該適應從英漢詞典到英英詞典的轉換。

四、 結語

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，教師應當嘗試采用新的方法促進學生英語詞匯學習有效的提高，引導學生學習一些詞匯學習策略，使學生掌握詞匯學習的正確方法。

參考文獻：

[1]張會芬.淺談初中英語詞匯中的詞源教學[J].散文百家（下），2018（12）：233.

[2]吳淑青.初中英語詞匯教學芻議[J].數碼設計（下），2018（10）：209-210.

作者簡介：

奚丹花，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市陳兆民中學。