創(chuàng)客教育模式下高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合素質(zhì)課程研究

李新良

(湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

創(chuàng)客教育模式下高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合素質(zhì)課程研究

李新良

(湖南省婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

軟件技術(shù)專業(yè)綜合素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊合作、項目開發(fā)能力、職場溝通能力及軟件項目的高階思維能力等。以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向?qū)υ撜n程進(jìn)行了教學(xué)分析，并對該課程的三種教學(xué)活動進(jìn)行了深入研究。創(chuàng)客教育模式下的課程開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于信息化教學(xué)的推廣應(yīng)用，有利于提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)客教育；研討式；體驗式；綜合素質(zhì)課程

1 研究背景

創(chuàng)客教育是以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式、以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的、以通過動手實踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，以體現(xiàn)全新發(fā)展的一種新型教育模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式已無法滿足信息化時代高職學(xué)生的教學(xué)需要，從學(xué)、做、創(chuàng)三個層面對綜合素質(zhì)課程的教學(xué)分析、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行研究，以期提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)綜合素質(zhì)課程設(shè)計模式研究

創(chuàng)客教育體現(xiàn)在創(chuàng)造中學(xué)，是在具有開放、共享、創(chuàng)新、實踐的創(chuàng)客空間中進(jìn)行線上、線下的學(xué)習(xí)，高職軟件技術(shù)專業(yè)的綜合素質(zhì)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、高階思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、問題解決能力和動手實踐能力，通過研討式學(xué)習(xí)、基于項目的做、體驗式創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動，課程考核通過課程評價、呈現(xiàn)項目等方式進(jìn)行教學(xué)評價。如圖1所示。

圖1 以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的創(chuàng)客式課程模式Fig.1 “Learning, doing and creating” —oriented maker curriculum model

3 “學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)綜合素質(zhì)課程教學(xué)分析

創(chuàng)客教學(xué)模式下的“學(xué)”是指在具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)技能的教師指導(dǎo)下進(jìn)行“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)，“線下”學(xué)習(xí)空間主要包括學(xué)校的多媒體教室、一體化教室、專業(yè)實訓(xùn)室、校內(nèi)實習(xí)工廠等，“線上”空間可以是QQ討論群、微信群等，學(xué)生通過“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”活動來獲取知識技能。

3.1 創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間分析

創(chuàng)客教學(xué)分為線下學(xué)習(xí)空間和線上學(xué)習(xí)空間，線下學(xué)習(xí)空間依托學(xué)校實訓(xùn)室、校內(nèi)外實習(xí)工廠，有學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、體驗區(qū)；線上學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)者之間相互學(xué)習(xí)、交流的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建其學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 師生角色的不同

創(chuàng)客教育中的教師，不僅要具備相應(yīng)的知識技能，更要具備面對復(fù)雜問題情境時能利用概念性和事實性知識對問題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法、反思自己的學(xué)習(xí)行為、探索解決問題的模型及方法。 創(chuàng)客教育模式下的綜合素質(zhì)課程師生角色及在學(xué)習(xí)空間的作用，如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)空間中的師生角色Tab.1 The role of teachers and students in the learning space

4 創(chuàng)客教育模式下的綜合素質(zhì)課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計

根據(jù)“學(xué)、做、創(chuàng)”每個階段的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”活動設(shè)計中學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性、多樣式、能力的遞增性，要在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，最后使學(xué)生掌握知識、提升能力。

在“研討式”學(xué)習(xí)活動中，利用創(chuàng)客教育的相關(guān)理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、協(xié)作能力；在“基于項目的實踐活動”中，利用創(chuàng)客教育的相關(guān)理論知識，掌握綜合素質(zhì)課程中應(yīng)掌握技能操作的基本知識，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生完成項目的制作過程，通過這項教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、批判性學(xué)術(shù)思維能力、項目的協(xié)作完成能力；在“體驗式創(chuàng)造活動”中，要求學(xué)生在掌握課程基本知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造性問題的解決能力，學(xué)生在項目中通過創(chuàng)造性能力的開發(fā)獲得創(chuàng)新技能。在“學(xué)”、“做”、“創(chuàng)”三個不同階段，設(shè)計教學(xué)項目的難度要逐層深入，從“基本技能項目”、“綜合實踐項目”、“創(chuàng)造性開發(fā)項目”做起，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

4.1 “研討式”學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

“研討式”學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師在教學(xué)過程只是知識的引導(dǎo)者，給學(xué)生提供提出問題的空間，提供學(xué)習(xí)工具與資源，引發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維，學(xué)生通過在課堂的討論與多次研討，促使學(xué)生對問題形成自己的觀點，通過接收任務(wù)、確定解決方案、在老師的指導(dǎo)下設(shè)計原型、最后進(jìn)行成果展示。

4.2 “項目實踐”活動設(shè)計

軟件綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容是通過項目實踐展開教學(xué)工作的，教師給定項目，提供學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成項目；學(xué)生通過接收任務(wù)后查閱文獻(xiàn)，通過小組研討式學(xué)習(xí)，最終完成項目，通過“研討式學(xué)習(xí)活動”培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力及解決問題的能力。

4.3 “體驗式”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

“體驗式”創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生以“創(chuàng)客”身份體驗創(chuàng)客活動的全過程[3]。從學(xué)生感知任務(wù)開始，到發(fā)現(xiàn)問題、然后提出一些創(chuàng)造性的解決方案，再通過設(shè)計、原型創(chuàng)造與同學(xué)分享交流，再改進(jìn)解決方案，將開發(fā)出的作品與教師提出的目標(biāo)達(dá)成一致，學(xué)生通過體驗創(chuàng)客項目制作，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、動手實踐能力、交流協(xié)作能力等高階思維能力，其活動的流程如圖2所示[3]。

5 結(jié)語

創(chuàng)客教育模式下的高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合素質(zhì)課程具有特殊的行業(yè)性，軟件技術(shù)專業(yè)需要團(tuán)隊協(xié)作能力好、創(chuàng)新意識強、專業(yè)技能過硬的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。創(chuàng)客教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和高階思維能力，通過本文研究的“研討式”、“項目實踐式”、“體驗式”三種學(xué)習(xí)活動形式提高課程教學(xué)質(zhì)量，對推動信息化教學(xué)具有較大的意義[5]。

圖2 “體驗式”學(xué)習(xí)活動流程圖Fig.2 “Experiential” learning activity flow chart

[1] 祝智庭.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育:培植眾創(chuàng)文化[EB/OL]. [2016-10-29].http://wenku.baidu.com/view/297cc6320029bd64 793e2c3b.html.

[2] 祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究, 2015, (07):5-13.

[3] 吳永和.創(chuàng)客教育課程設(shè)計與應(yīng)用——以華東師范大學(xué)2015級研究生創(chuàng)新課程為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2017，(01)：79-82.

[4] 李新良.高等職業(yè)院校實施創(chuàng)客教育的論證與研究[J].軟件工程，2017，(01)：61-64.

[5] 李新良.互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高職校園創(chuàng)客教育構(gòu)建研究[J].軟件工程，2017，(05)：53-56.

Research on software technology major comprehensive quality curriculum in higher vocational education under the mode of maker education

LI Xin-liang

(Loudi Vocational and Technical College, Loudi 417000, China)

The aim of the comprehensive quality course of software technology major is to cultivate innovation and entrepreneurship ability, team cooperation, project development ability, job communication ability and high-level thinking ability of students. Based on “l(fā)earning, doing and creating” as the guide, the teaching analysis was made and three kinds of teaching activities were researched. The curriculum development under the mode of maker education is beneficial to the cultivation of students’ comprehensive quality, to the popularization and application of information technology, and to the improvement of the quality of talent training in higher vocational education.

Maker education; Study-discussion style; Experiential; Comprehensive quality curriculum

TP434

： A

： 1674-8646(2017)16-0160-02

2017-05-25

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目“基于創(chuàng)客教育模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)的綜合素質(zhì)課程開發(fā)”(LZJGA601)；湖南省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職軟件技術(shù)專業(yè)‘創(chuàng)客式’課程體系開發(fā)與實踐”中期研究成果(XJK17CZY094)

李新良(1974-)，女，碩士，副教授。