天津市普通高校公共體育課教師課堂教學(xué)行為研究

張雪蓮，施大偉

（1.中國民航大學(xué)體育部，天津 300300； 2.河北工業(yè)大學(xué)體育部，天津 300130）

天津市普通高校公共體育課教師課堂教學(xué)行為研究

張雪蓮1，施大偉2

（1.中國民航大學(xué)體育部，天津 300300； 2.河北工業(yè)大學(xué)體育部，天津 300130）

本研究通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對天津市普通高校體育教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示：學(xué)生在講解行為的內(nèi)容維度、示范位置與方向符合要求等指標(biāo)上對任課體育教師滿意程度不高；個(gè)別指標(biāo)上反映出少數(shù)教師在講解和示范方面還需提高。

天津市；普通高校；公共體育課教師；課堂教學(xué)行為

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)仍然是學(xué)校體育基本的教學(xué)組織形式，具有開放性、互動(dòng)性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生個(gè)體存在差異，且教學(xué)內(nèi)容廣泛及教學(xué)情境隨機(jī)多變，導(dǎo)致體育實(shí)踐課教學(xué)必定表現(xiàn)出紛繁復(fù)雜且極具創(chuàng)造性。本研究透過紛紜復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)象，考察體育課教師課堂教學(xué)行為實(shí)踐情況，查漏補(bǔ)缺，是提高課堂教學(xué)效果的根本途徑之一。本文認(rèn)為“為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的外部條件是教學(xué)行為的本質(zhì)”。本文的著眼點(diǎn)正是如何組織實(shí)施教學(xué)行為更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不是去研究教師教給學(xué)生什么，而是怎么去教學(xué)生。這正是本文的邏輯起點(diǎn)，也是根本出發(fā)點(diǎn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以項(xiàng)群理論為依據(jù)，分別選擇代表技能主導(dǎo)類的同場對抗性項(xiàng)群、隔網(wǎng)對抗性項(xiàng)群、表現(xiàn)難美性項(xiàng)群的項(xiàng)目，從體育教師中抽出籃球教師、乒乓球教師、武術(shù)教師教學(xué)行為作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究內(nèi)容查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涉及教育心理學(xué)、教師行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教師技術(shù)學(xué)等方面的書籍、論著，以及近10年國內(nèi)有關(guān)教師行為方面的研究資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本文隨機(jī)選取6所天津市普通高校的乒乓球、武術(shù)、籃球教師及分別擔(dān)任的體育選項(xiàng)課2個(gè)班級，每班至少10名學(xué)生為調(diào)查對象。共計(jì)教師75名，學(xué)生1536人。具體情況見表1。

表1 研究對象一覽表

征求專家意見后，設(shè)計(jì)體育教師課堂教學(xué)行為自評問卷和學(xué)生評定體育教師課堂教學(xué)行為問卷。采用隨機(jī)抽樣在課堂上發(fā)放問卷，當(dāng)堂回收。問卷的信度采用再測法進(jìn)行檢驗(yàn)。通過與專家直接交流、電話、電子郵件等方式并且結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)，以保證問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 將收集到的數(shù)據(jù)利用FoxPro、Excel 2010等軟件進(jìn)行錄入后，利用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 公共體育課教師講解行為狀況分析

講解行為是指體育課教師以口授形式向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識的行為。從傳播信息的角度看，講解行為是單向的，它沒有要求學(xué)生有相應(yīng)的互動(dòng)行為。在公共體育課教學(xué)中講解行為具備2種功能：一是說明技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作什么樣或如何做，要求學(xué)生明白、理解某個(gè)概念、規(guī)則和程序；二是解釋原因，告訴學(xué)生為什么必須按某些程序去做，給出制定某些規(guī)則的理由。作為古老的教學(xué)行為方式，它是教育史上最重要的教學(xué)行為，雖然后來許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段被引入教學(xué)領(lǐng)域。但是這些教學(xué)手段都不能不和講解行為相結(jié)合，并由講解行為起主導(dǎo)作用。因此無論在過去還是當(dāng)前乃至今后，講解行為仍是體育課教學(xué)中必須的且經(jīng)濟(jì)可靠的一種行為方式。本研究主要從4個(gè)方面調(diào)查了體育課教師講解行為狀況，基本情況見表2。

對于體育課中更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教師講解行為問題，我們可以從講解行為的形式緯度和內(nèi)容緯度來探討。首先，體育課教師表達(dá)的連貫流暢，有利于學(xué)生思維的延續(xù)和深入，更有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識；其次，體育課教師講解簡潔、邏輯、用詞規(guī)范有利于學(xué)生理解和內(nèi)化技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生更快、更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對體育課教師講解行為各個(gè)指標(biāo)的滿意程度總體較高，選擇總是和有時(shí)的比例在85 %以上。這說明體育課教師講解行為在形式緯度上較好，學(xué)生認(rèn)為體育課教師表達(dá)總是連貫流暢的比例為71.93% 。而在講解行為的內(nèi)容緯度上，學(xué)生認(rèn)為體育課教師表達(dá)總是簡潔的比例為53.36% ，學(xué)生認(rèn)為體育課教師講解總是邏輯的比例為50.42% ，學(xué)生認(rèn)為體育課教師用詞總是規(guī)范的比例為56.61% 。

表2 學(xué)生對體育課教師講解行為的評定 百分比/ %

2.2 體育課教師示范行為狀況分析

示范行為是指體育課教師通過示范特定技術(shù)動(dòng)作，提供給學(xué)生模仿，使學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的行為。示范行為可以追溯到人類語言尚不發(fā)達(dá)之前，人類祖先通過身體示范傳承經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，可以說“身教”是當(dāng)時(shí)唯一可用的文化傳遞行為。時(shí)至今日，示范行為仍是家庭、學(xué)校、工廠等傳遞動(dòng)作技能的常用行為。在體育課教學(xué)過程中，示范行為占有重要的地位，是體育教師特別是體育課教師必須掌握和熟練運(yùn)用的行為方式。本研究主要從4個(gè)方面調(diào)查了體育課教師示范行為狀況，基本情況見表3。

表3 學(xué)生對體育課教師示范行為的評定 百分比/ %

人們對事物的認(rèn)識都是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能也總是從感性認(rèn)識開始，其中以視覺最為有效。當(dāng)一個(gè)新技術(shù)動(dòng)作出現(xiàn)時(shí)，對學(xué)生來說無疑是生疏的，教師在講解前、后做出清晰、準(zhǔn)確、嫻熟的示范動(dòng)作，學(xué)生在頭腦中形成對所要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作留下深刻清晰的動(dòng)作痕跡，有利于學(xué)生在感知形象的過程中進(jìn)一步了解動(dòng)作的特征、結(jié)構(gòu)和完成動(dòng)作的順序，進(jìn)而建立正確的動(dòng)作表象，這是學(xué)習(xí)新技術(shù)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在體育課教學(xué)中，學(xué)生從事身體練習(xí)之前，形成清晰的視覺表象很有必要，而且是必須的。

體育課教學(xué)中，教師通過示范具體動(dòng)作向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生則通過觀察、模仿、練習(xí)來接收、內(nèi)化與理解信息。教師應(yīng)該本著有利于學(xué)生觀察和模仿的原則，規(guī)范示范動(dòng)作、明確示范目的、教師示范時(shí)應(yīng)配合語言點(diǎn)撥、示范位置與方向能夠照顧到絕大多數(shù)處于不同位置的學(xué)生，使學(xué)生能更好地觀察示范動(dòng)作，建立正確表象，提高練習(xí)效果，更快掌握動(dòng)作技術(shù)。表3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為體育課教師示范行為各個(gè)指標(biāo)在總是和有時(shí)上的比例都在85%以上。學(xué)生認(rèn)為體育課教師的示范動(dòng)作總是規(guī)范的比例為60.73% ，學(xué)生認(rèn)為體育課教師總是明確示范目的的比例為61.87% ，學(xué)生認(rèn)為體育課教師示范時(shí)總是配合語言點(diǎn)撥的比例為58.40% ，學(xué)生認(rèn)為體育課教師示范的位置與方向總是符合要求的比例為54.67 %。可以看出，41%的學(xué)生對體育教師示范行為不滿意。在以學(xué)生身體練習(xí)為主要特征的體育課教學(xué)中，教師應(yīng)在努力減少客觀因素對示范行為影響的同時(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高示范行為效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

學(xué)生對天津市六所普通高校體育課教師課堂教學(xué)行為的評定，其各個(gè)指標(biāo)在“總是”和“有時(shí)”上學(xué)生認(rèn)可的比例都在80%以上，有的指標(biāo)甚至超過了90%，但是在 “總是”級別上學(xué)生認(rèn)可的比例不高，低于60% ，反映出部分指標(biāo)上學(xué)生對任課體育教師滿意程度不高；而在“從不”級別上也普遍在10%以上，部分反映了少數(shù)教師在講解和示范方面還需加強(qiáng)與提高。

3.2 建 議

3.2.1 體育課教師要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)行為的有效性。

3.2.2 體育課教師要意識到不同性別、項(xiàng)目、教齡等客觀因素對自己實(shí)施課堂教學(xué)行為的影響，應(yīng)充分發(fā)揮自身主觀條件的優(yōu)勢，盡可能減少客觀不利因素對體育課堂教學(xué)行為的影響。

3.2.3 定期或不定期地進(jìn)行體育課“教師課堂教學(xué)行為調(diào)查問卷”測試，將學(xué)生評定結(jié)果反饋給教師本人，以期反思課堂教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件。

[1]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000：175.

[2]孫德芳.教師自我評價(jià)的偏差與調(diào)控[J].教育科學(xué)研究，2003（3）.

[3]王儉.教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價(jià)[J]. 高等師范教育研究，2002（2）.

[4]張廣志.初中體育教師課堂學(xué)法指導(dǎo)行為的研究[D].沈陽：沈陽體育學(xué)院，2003：550.

[5]施良方,崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[6]傅道春.教師技術(shù)行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1993：208.

[7]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[S].教體藝[2002]13號.

G807.4

A

1674-151X（2017）14-042-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.022

投稿日期：2017-05-12

張雪蓮（1978—）， 講師，碩士。研究方向：體育社會(huì)學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。