構建農村初中“小而優”語文生態課堂策略初探

郁紅

2015年11月，國務院頒布《進一步完善城鄉義務教育經費保障機制的通知》，提出“加快探索建立鄉村小規模學校辦學機制和管理辦法……努力消除城鎮學校‘大班額……”的建議。我校地處城郊結合部，生源以外來務工子弟為主，班額有不斷減少的趨勢。在這樣的背景下，小班化教學勢在必行。而生源的流動，學習習慣的差異性，家庭教育的缺失等又給課堂教學提出了新的要求。在這種情況下，如何在小班額前提下，追求更優化的教學效果，以提高學生的核心素養？

鑒于此，本文擬從以下三個方面來探討構建農村初中“小而優”語文生態課堂的策略。

一、蹲下身來了解，用愛守望成長

生態課堂的核心理念是：尊重、喚醒、激勵生命。新教育也主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定教育的目標并實施教育。因此在接手一個新的班級時，我們要盡可能詳細地了解每一個孩子。

如何更好更快地了解他們？為了消除緊張氣氛，我先做了真誠的自我介紹，然后在課堂上給孩子們搭建初次亮相的舞臺，可以用文字、歌曲、圖畫等多種形式，介紹自己的姓名愛好特長座右銘等等，以加深彼此的了解。對于勇敢上臺的孩子，我樂于替他們搭梯子架橋梁，對他們的勇敢展示給予充分的肯定。課后，及時地記錄下了解到的各個孩子的情況。對于膽小的孩子，我會主動利用課堂提問或者課余時間的聊天談心增進了解，確保在短時間內與每個孩子有交集，然后再根據他們的特點分別委以重任，分編小組。慢慢地，課堂上愿意表達的孩子多了，課堂的學習氣氛也輕松愉快起來。

學會蹲下身來了解孩子們，你會發現每一個個體都是閃亮的生命，他們定能給予我們“小蕾深藏數點紅”的驚喜。 正如著名特級教師于永正所說：“‘蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩，才能體會出為什么冰心說‘淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的的道理。”

二、變著法子活動，以玩促讀帶寫

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中有這樣一句話：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”課堂活動指的就是在教師指導下，學生在課堂上進行的形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的語文實踐活動。

為了讓語文學習生動有趣，可以讓觀、聽、說、讀、寫、演等十八般武藝輪番上陣。如何讓學生積極主動地進行閱讀呢？我們不僅將《開講啦》《超級演說家》《朗讀者》等優秀節目引進課堂，我們還在課堂上設置了“課前三分鐘”環節，可以是好文推薦、故事講述、即興演講等，每周評選“講述之星”，給予一些小獎勵，孩子們的學習熱情被充分地調動了起來。初中階段的孩子都有一股“初生牛犢不怕虎”的沖勁，輕易不愿認輸。我們在所有孩子都輪過一回之后，又開展了“每日一詩”“《史記》故事大家講”等既促進閱讀，又鍛煉口才的活動。活動之后，教師給予適當的點評，課堂上經常有出乎意料的收獲。一個階段的活動之后，我們還以《今天我（他、她）上臺》為題，要求學生用文字記錄參加活動的心得體會，因為親身經歷了，所以大多學生有話可說，寫作不再令人望而生畏。

為了調節學習氣氛，學會觀察和多角度思考，我們在課堂上學折紙，再評出優秀個人和小組，給他們拍照留念；為了考驗合作和自主閱讀能力，我們以小組為單位，選擇《世說新語》中的小故事進行課本劇表演，《東方朔救乳母》《陳太丘與友期》等故事令人難忘。在復習階段，針對古詩文的積累這一環節，我們嘗試采用了個人抓鬮過關法和小組合作比賽法。學生興致勃勃地接受挑戰，小組間摩拳擦掌地暗暗較勁，把枯燥的背誦默寫變得有趣起來……因為班額比較小，我們的活動秉承著“一個都不能少”的原則，讓每一個學生在語文課堂上都有期待，有收獲，有成長。這些活動的開展，真正讓“聽說讀寫”完美融合，使各有所長的學生都有了展示自己的舞臺，小小的語文課堂頗有一些“百般紅紫斗芳菲”的味道。

當然，設計豐富多彩、有趣生動的教學活動定是建立在教師的教學靈感、加倍的精力和智慧投入之上。教師需把大量的學習時間交給學生，讓被動的學習變成學生主動的求知，我們相信，有趣有效的學生活動一定能令語文課滿堂生輝。

三、及時雨般激勵，用心潤澤生命

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒、鼓舞。”及時有效的激勵定能潤澤孩子們的生命。

面對一群普通的孩子，教師要用心挖掘每個人的潛能，并且第一時間給予肯定，一方面激勵這位學生繼續努力，另一方面又能讓整個班級出現“映日荷花別樣紅”的局面。

1.關注全體

科學研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”。而小班額的課堂上，教師就能較好地關注全體，特別是容易被忽略的中間群體，在得到老師的激勵后，他們能信心百倍地投入到學習中去。

2.關注差異

學生間存在著個體的差異性，因此激勵的方式也是因人而異的。對于內向的孩子，一次響亮的回答可以給予贊賞的微笑或激勵的掌聲；對于書寫不工整的學生，一次筆畫工整的作業我們可以全班共賞；對于默寫老是不過關的學生，只要有進步就給予表揚……總之，只要能找到學生身上的亮點，就絕不吝嗇贊美和鼓勵。

人的大腦是一個動態的“創造物”，只要善于開發，就能夠啟動“心理原子彈”的按鈕，使智慧迸射出絢麗的光彩。班上的小清同學是個內向不善言辭的小姑娘，從一開始上臺時的膽戰心驚到勇敢地上臺演講獲得“講述之星”，從文章寫不滿規定字數到她的作品經常被當作范文在全班朗讀，從名不見經傳的農村初中學生到憑著實力拿下全市的讀書達人、十佳書香學生等榮譽稱號，她的成長真正詮釋了激勵的巨大魅力。

于永正老師在《我怎樣教語文》中提醒我們：眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。的確，只有“以生為本”、關注生活、關愛生命的課堂才是有活力有生機的課堂。誠如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”要構建“小而優”的生態課堂，我們必須以學生為主體，以充分的了解為前提，以豐富的活動為抓手，輔之以及時的激勵，點燃學生心中的夢想，使師生共同享受生活的樂趣，體會生命成長的喜悅。endprint