MOOC混合教學模式及其實施中出現的主要問題與對策

朱正東++張小雨++田靖軒++王換招

摘 要：分析MOOC混合教學模式的優缺點，針對數字邏輯電路混合式教學實施過程中出現的問題，給出解決方法，闡述在教學過程中如何組織教學內容及采取的一系列措施，說明取得的教學效果。

關鍵詞：混合教學模式；MOOC；問題根源；解決方法；數字邏輯電路

0 引 言

近年來，國內多家高校基于MOOC（massive open online courses， 大規模在線開放課程）掀起了創新教學模式的熱潮，教師們開始重新構想高等教育改革理念[1-2]，探索MOOC與課堂教學交叉混合教學模式。在這種新的模式中，教師既進行課堂教學，又擔任相關MOOC課程的輔導。學生利用MOOC進行線上學習，同時利用與教師見面課的時間進行線下課堂學習。

1 MOOC混合教學模式的優點與不足

從發展形態與趨勢看，MOOC教育與以往網絡遠程教育和傳統大學教育相比呈現4個鮮明的特征：一是大規模、開放性的教學邊界；二是低成本、易獲取的教學方式；三是重需求、分眾化的教學內容；四是多維度、個性化的教學導向。它正在引發大學傳統學習形態的根本性改變和社會個體學習方式的重大變遷，不僅給教育技術手段，而且給教育觀念、體制方式和人才培養過程等多方面帶來強烈挑戰和深刻影響[3]。

目前，主要有兩種基于MOOC的教學模式：一是單一MOOC教學模式；二是混合教學模式。單一MOOC教學模式是學生通過網絡提供的在線開放課程完全用電腦或手機學習相關課程，并完成單元測試、終考等，這種方式適用于非在校學生或非全日制學生的學習。

筆者團隊主要研究混合教學模式，混合教學模式是線上與線下相結合的方式。這種方式又有兩種形式：一種是先線下后線上的方式，另一種是先線上后線下的方式。

（1）先線下后線上的混合教學方式是先進行課堂教學，后進行在線學習，我們第一次實踐混合教學采用的就是這種方式。這種方式的線上課是根據知識點設置，它的缺點是教師設置的知識點難以把握，知識點太小容易造成視頻零碎，太大又跟上課沒有多大區分，所以知識點內涵的多少是關鍵。知識點的大小還決定視頻錄制的長短和學生觀看視頻的時間長度，直接影響學生學習的體驗感受；它的優點是學生可以根據線下課堂掌握的程度來選擇MOOC上的知識點加深相關內容的學習。看視頻是原來課堂教學學習方式的一個補充，可以自由地選擇視頻觀看，并不會強制增加學生的負擔。這種方式學生比較歡迎并容易接受。

（2）先線上后線下的混合教學方式是先進行在線學習，后進行課堂教學，我們第二次實踐混合教學采用的是這種方式。這種方式的線上課主要是作為課程內容的預習，它的缺點是對于不習慣課前預習的學生，看視頻就成了走過場；而平時學習比較認真的同學又覺得視頻內容不夠細，尤其是重點和難點在視頻中沒有仔細講解，達不到預期的效果。考慮到很多學生沒有仔細觀看視頻，教師見面課就必須重復視頻中的內容，然而有些同學又覺得這種方式重復花費了許多不必要的時間。它的優點是徹底改變以前填鴨式的課堂教學方式，學生可以比較靈活地掌握觀看視頻內容的時間，減少線下課堂教學時間，給學生和教師減負；另一個很重要的優勢是可以讓學生真正學會自學，提早適應工作后攝取知識的方式——在線通過電子書或視頻的自主學習方式。

2 混合式教學中出現的主要問題及其根源

MOOC對現有大學的教學模式提出了嚴峻挑戰。西安交通大學數字邏輯電路教學團隊積極響應學校教改要求，于2015年在學校的課程中心建立了數字邏輯電路MOOC平臺，基于該平臺開始對在校本科學生進行線上線下混合教學，兩年來該課程的點擊率一直保持在學校所有課程的前10位。2016年，本課程組在“智慧樹”MOOC平臺上又重新建立了更加完善的數字邏輯電路課程，真正開啟了創新教學新模式。

經過兩次混合教學的實踐，將其過程中遇到的主要問題歸結為：學生起初不喜歡這種教學方式，包括不喜歡這種教學過程、不喜歡視頻內容、不喜歡見面課形式，而且不習慣在平臺上與教師交流等。這就給教師提出了最直接的問題——教師應該如何組織教學過程，如何制作科學合理的教學視頻，教師與學生如何必須盡快適應這種新的教學方式等。

學生不喜歡這種混合教學方式的主要原因有其三：還沒有真正了解這種新的教學方式；長期形成并習慣了以往的學習方式，不愿意接受一種改變自己習慣的學習方式；教師也不熟悉這種新混合教學模式，不知道讓學生應該怎樣利用好MOOC，自己怎樣上好見面課等。

3 混合式教學中合理組織教學內容

在實施混合教學計劃的過程中，教師如何制作科學合理的教學視頻？如何組織課堂見面課的內容？這是混合式教學模式成功的關鍵。

混合教學模式“先線下后線上”的教學方式，可以按照教學內容的知識點詳細講解并錄制，各知識點的相關性較弱，相對獨立，但學生可以有選擇地觀看；教師見面課主要講授各知識點之間的關系等，這種方式可以大大減少線下課堂教學時間。

混合教學模式“先線上后線下”的教學方式是按課堂內容的次序設置，并保持相關內容的連續性，但相關內容講解可以相對簡單，較少講解例題和難點，這種方式下觀看視頻作為學生預習使用；見面課老師主要講解重點和難點等，這種方式也可以適當減少線下課堂教學時間。

4 數字邏輯電路混合式教學中采用的主要舉措

為了讓學生更好地認識MOOC，我們在課程論壇中給學生留言：“MOOC將成為以后人們獲取知識的主要途徑，人們可以通過MOOC獲取各個方面的優質資源，希望同學們能盡快適應這種新的學習方式，這也是一種趨勢！采用MOOC的方式，學生可以自己安排學習時間，將以前那種指定時間、指定地點的灌輸式被動學習轉變為主動學習；這種方式同時也要求學生在規定的時間范圍內完成該學的部分，這就起到了檢查、督促的作用，而且也增加了見面課中同學們的參與度，帶動大家一起進步。”endprint

對于同學們喜歡不喜歡、愿不愿意接受這種教學方式的問題，我們認為，這其實是一個改變習慣的過程，需要推行者——學校與教師堅定不移的決心和信心，這種情況在生活和工作中也很常見。

例如，在一個單位推廣一個新的電腦系統時，如果這個單位以前沒有用過類似的系統，那么這個單位的使用者雖然接受慢一些，但是他們不會有抵觸情緒；然而，如果這個單位以前使用過類似的系統，那么要在這個單位推廣使用新系統，使用者往往會很抵觸。他們剛開始接觸就會說，這個系統不好用，沒有原來的好用；但是，當他們使用了一段時間后就會說，這個新系統與原來的系統差不多，他們再使用一段時間又會說，新系統比原系統更好用。所以教師要及時給予學生正確的引導和說明，這也需要教師有足夠的耐心去幫助同學適應并接受MOOC混合教學。

另外，教師必須清楚認識到，MOOC教育的不足之處在于，由于大量的學生可能選擇同一門課程，輔導將成為主要的挑戰。我們認為，必須發展全新的、高技術的互動形式以及對學生做個性化的學業、人格和心理方面的輔導，使學生能夠堅持完成全部的教學內容，并進一步勝任知識的溝通交流、綜合運用等復雜任務；從輔導者的定位出發，充分利用線上教學與線下輔導的各自優勢，努力使學生獲得最佳的學習體驗和知識、能力等方面收益的最大化；重視技術與教學的深度融合——通過MOOC輔導平臺、QQ群、微信公眾號、Email等多種方式，創新教學方法。課程的項目實踐部分將成為難題，需要有針對性地開發多個實踐案例，讓學生通過動手實踐掌握運用MOOC課程知識所需的各項技能。需要重視記錄自己的教學歷史——建立課程教學檔案，詳細記錄教學過程中遇到的各種狀況；進一步重視科學地研究教學改革成效——通過問卷調查、深度訪談，了解學生的學習效果。

在數字邏輯電路的混合式教學中，本課程組采取了下列舉措：

（1）集體學習，小組討論。為了克服學生自身惰性，不認真觀看視頻，擬將選修學生分為若干小組，任用有組織能力的同學擔任組長，組織大家集體課下學習MOOC、課上討論。例如，將選修班按照具體人數分成12個小組，在上課時給每個小組分發一個問題，讓各小組內部討論問題并選出一名同學講解，這種方式不僅增加了見面課的趣味性，還使每個學生都能參與其中，鍛煉了學生組織發言的能力。

（2）線上互動，答疑解惑。教師或助教通過MOOC論壇平臺、QQ群、微信群、Email等多種方式，積極與學生互動，解答疑惑，保證學生遇到問題及時解決，保持學生的學習熱情。教師主要負責論壇上的學術答疑；安排助教負責在QQ群里答疑，教師不加入到QQ群中，這樣能讓學生與助教輕松、自由發言，真實地表達他們對課程的看法，助教能準確地向教師反饋同學們的看法和意見，教師參考意見并及時改進。

（3）章節考試，督促學生。加強考試的管理，增加測試的頻度，能讓學生每學一個章節都有一次階段性成果的檢驗。從督促學生學習的角度考慮，分散考試比集中考試更有效。學生完成一個章節的視頻觀看以后，有興趣在“智慧樹”上完成章節考試，檢測自己掌握了多少視頻內容，并找出不會做的部分在論壇上向老師提問，就此增加了同學們對知識的理解吸收。

（4）模式初探，允許犯錯。課下MOOC自學、課上輔導的混合教學模式尚在探索中，西安交通大學教務處積極推進這樣的改革，教師積極響應開設全校公共課和專業基礎課，允許犯各種各樣的錯誤。

（5）總結經驗，豐富案例。結合教師自身的項目經驗，為相關課程提供多個實踐案例供學生研討。通過有針對性地設計實驗案例，讓MOOC中的理論知識具體化為解決實際問題的實踐技能，讓學習效果一目了然。

筆者分別對兩種混合教學方式進行了探索，采用“先線下后線上”的教學方式之后，教學效果有明顯提高，該門課程學生對教師的評價從2013年的87.74分、2014年的88.15分提升到2015年的93.49分。為了真正了解MOOC教學的成效，在2016年的教學過程中沒有使用線上線下混合教學方式，學生對教師的評價又降到了87.33分。采用“先線上后線下”的教學方式之后，學生開始難以適應，教學方式一度受到質疑，但是在采取了以上一系列措施后，學生開始逐漸接受并喜歡這種新的教學方式，學生的學習熱情有很大提高，并給予了很多好的評價。

5 結 語

MOOC對大學的影響主要表現在教學策略和教學方法方面。MOOC體現出來的是一種課程呈現方式的變革，通過這樣的方式，大學課堂將變得更加側重互動和問題解決，而不是知識的傳授。MOOC的發展需要從教與學不同角度推動，最終完成課程系統的結構性變革，實現課程教學流程的再造[4]。本研究積累MOOC教學的第一手資料和經驗，有助于MOOC教學效果改進，也將促進MOOC教育模式與現有教育模式的融合，具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1] 伍民友， 過敏意. 論MOOC及未來教育趨勢[J]. 計算機教育， 2013（20）： 5-8.

[2] 劉繼斌， 趙曉宇， 黃紀軍， 等. MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J]. 高等教育研究學報， 2012（12）： 7-9.

[3] 董燕燕. 高校MOOC混合課堂教學模式與方法的研究與實踐[J]. 課程教育研究， 2016（2）： 6-7

[4] 陳妍， 王換招， 伍衛國， 等. 高等學校計算機硬件實驗教學體系改革研究與探討[J]. 計算機教育， 2008（8）： 125-127.

（編輯：郭田珍）endprint