計算機技術領域工程碩士研究生課堂教學質量評價體系

董開坤++王寬全++宋平++羅淑云++劉宏偉

摘 要：針對我國工程碩士研究生課堂教學質量評價存在的問題，分析傳統評價方法的不足，介紹工程教育認證及其教育質量評價方法，討論該方法應用于工程碩士研究生課堂教學質量評價的優勢；基于工程教育認證的理念和框架，結合傳統課堂教學質量評價方法的優點，以計算機技術領域工程碩士研究生為例，提出一個以學生為中心的課堂教學質量評價指標體系。

關鍵詞：工程碩士；計算機技術；課堂教學；質量評價；工程教育認證；持續改進

1 背 景

自1997年國務院學位委員會批準在大學設置工程碩士學位以來，我國的工程碩士研究生教育已經走過20年的歷程[1]。根據2016年11月16—18日在杭州市召開的《全國第十一屆學位與研究生教育評估學術會議》發布的信息，目前全國在40個工程領域開展了工程專業學位研究生教育，共有培養單位407家，工程領域授權點3 387個，2016年招生約14萬人。各培養單位為我國各類企業和工程建設部門培養了一大批技術骨干和技術管理人才，工程碩士研究生教育已經成為我國培養高層次工程人才的重要途徑之一。工程碩士研究生的教育質量問題受到了培養單位、教育主管部門和社會公眾越來越多的關注和重視[2]。

課程學習是研究生教育的重要環節，是研究生知識儲備和增長的必要過程[3]。2014年12月5日教育部發布的《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號）指出，“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。課堂教學是工程碩士研究生課程學習的主要方式。目前，國內的工程碩士培養單位一般是委派督導專家聽課并對課堂教學質量進行評價，來實現課程教學質量評價的。因此，客觀、準確的課堂教學質量評價可以及時發現課程教學中存在的問題，改進不足，提升工程碩士研究生的教學、教育質量。

2016年6月2日，在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上，中國成為《華盛頓協議》的第18個正式成員國。盡管《華盛頓協議》是面向本科工程學位互認的國際協議，但基于該協議的工程教育認證的理念、思想和教育質量評價體系對促進研究生層次的工程教育質量改進同樣具有非常好的指導意義[4-5]。目前，全國工程專業學位研究生教育指導委員會職業資格認證對接研究與工作組提出了《研究生層次工程教育認證通用標準方案》，國務院學位辦、教育部、全國工程碩士專業學位教育指導委員會、中國工程教育認證協會等主管部門和單位正在積極推動我國研究生層次的工程教育認證工作。哈爾濱工業大學是全國工程專業學位研究生教育指導委員會計算機技術領域教育協作組組長單位，筆者作為負責人，主持了全國工程專業學位研究生教育指導委員會重點研究課題“研究生層次工程教育認證體系中計算機類行業領域標準研究”。在上述背景下，研究基于工程教育認證理念的課堂教學質量評價方法，包括如何科學、客觀地評價工程碩士研究生的課堂教學質量，對于保障和提高工程專業學位研究生的教育質量，改進研究生教學管理工作具有重要的意義。

2 傳統課堂教學質量評價方法的不足

目前，我國很多培養單位在評價工程碩士研究生的課堂教學質量時，沒有和其他學位類型的研究生相區別，而是沿用傳統的研究生課堂教學質量評價方法[6]。傳統課堂教學質量評價方法的突出優點是進行量化打分，便于對評價對象進行橫向比較，鼓勵先進、督促后進。表1是國內某985重點建設大學的研究生課堂教學質量專家評價表，非常具有代表性。

從表1可以看出，該課堂教學質量評價表主要評價了教學態度、教學內容、教學方法和教學素質4個方面，應用于工程碩士研究生的課堂教學質量評價，該質量評價方法存在以下明顯的不足。

（1）沒有評價課堂教學是否很好地支持了課程目標和工程碩士人才培養目標的實現。以算法設計與分析課程為例，計算機技術領域的工程專業學位研究生和計算機科學與技術一級學科下的學術學位研究生一般均開設該課程，但由于兩類研究生的培養目標不同，因此課程目標有差別。在教學內容方面，對兩類學生均要求“理論聯系實際，科學性和實踐性相結合”，但對課程的科學性和實踐性強度的要求是不同的。如果一位教師按照學術學位研究生的人才培養目標和課程目標給工程專業學位的研究生講授該課，他在教學態度、教學內容、教學方法和教學素質幾方面的表現可能都很出色，學生也可能聽得津津有味，接受得很好，但卻沒有很好地支持計算機技術領域工程專業學位研究生所需職業勝任能力培養目標的達成，這有違國家設置工程專業學位的初衷。

（2）沒有對同為教學活動主體的學生在課堂教學中的表現進行評價。隨著當代教學活動主體理論的研究和發展，教師和學生同為教學活動主體的二元論逐漸得到認可[7]。作為課堂教學活動的重要參與者，學生既是教學對象，也是教學目標的承載者和教學效果的體現者，對課堂教學的質量有著重要的影響。因此，學生在課堂教學活動中的主動性、能動性等表現，不應該被排除在課堂教學質量評價體系之外。

（3）沒有對課堂教學的效果進行評價。美國教育評價專家芝加哥大學教授布盧姆在其《教育目標分類學——認知領域》一書中指出[8]，“教育評價是系統搜集證據用以確定學習者實際上是否發生了某些變化，確定學生個體變化的數量或程度。”學生對課堂教學過程中教師講授的重要概念、技術和方法是否理解、掌握了？學生對與課堂教學內容密切相關的一些問題是否有比較清晰、正確的認識？對教學內容中可能涉及的一些工程和技術問題是否能提出一些基本的解決方法？這些都是課堂教學質量評價應予考慮的因素。

（4）沒有對保證課堂教學質量的支撐條件進行評價。良好的教學支撐條件也是課堂教學質量保證必不可少的因素。設想在一個光線昏暗、干擾噪聲不斷、黑板殘破不堪的教室里，教師利用模糊不清的多媒體投影設備、刺耳的話筒，使用陳舊不全的教學儀器或用具講課，任憑教師有認真的教學態度、精心設計的教學內容、精彩豐富的教學方法和高超的教學素質，能取得良好的教學效果嗎？endprint

傳統的課堂教學質量評價方法最主要的不足是將課堂教學質量評價歸入了教師評價的范疇[9]，質量評價的對象是教師而不是教學活動，這種評價可以發現教師在課堂教學中的不足之處或優秀之處，針對不足進行有效地改進，因此被廣泛應用于教師的聘任、晉升、獎懲等工作中。這種以教師為評價對象的課堂教學質量評價可以用于促進教師的職業發展，但對于促進課堂教學質量的改進有很大的局限性。

3 工程教育認證教育質量評價方法的優勢

什么是工程教育認證？文獻[10]指出：“所謂認證，即按照公認的標準和流程對一個專業辦學實踐能否保證實現其培養目標所進行的評判。與傳統的教學質量評估相比，認證不但可以準確地評判辦學單位的質量，還能更好地促進教育改革，提升教學質量”。工程教育認證屬于專業認證，“是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程”。工程教育認證的核心目標是確認工科專業畢業生是否達到了行業認可的既定質量標準要求，為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證，這與工程碩士專業學位研究生具備本工程領域任職資格所需的職業勝任能力的培養目標是高度契合的。

工程教育認證在教育質量評價方面的優勢具體體現在以下幾方面。

（1）注重目標導向。工程教育認證的一個重要思想是以培養目標和畢業出口要求為導向，教育實踐的各個環節都應該有效地支持學生培養目標的達成。將該思想應用于課堂教學質量評價，就是要求課堂教學活動應符合工程碩士研究生人才培養目標和課程目標達成的要求。

（2）以學生為中心，注重教育產出和效果。課堂教學活動的最終目標是學生學會了什么，而不是教師教了什么，應該使學生在教學內容相關領域的知識積累和認知能力上有所提升。這種提升、變化的程度或數量應該被納入到課堂教學質量評價體系中。

（3）反映教育實施的全過程。在強調教育產出和教育效果的同時，工程教育認證也注重教育實施的全過程，作為教育實踐活動重要參與者的學生，在教育實踐過程中表現出的積極性、主動性、與教師互動的順暢程度等，都應該作為教學質量評價的考核指標。

（4）關注教育支撐條件。工程教育認證要求培養單位的支撐條件應有利于學生達成預期的培養目標。基于這種思想，課堂教學支撐條件應該能夠保證課堂教學實踐的順利實施并有利于課程目標和預期的學生培養目標的達成。

（5）強調持續改進。工程教育認證要求培養單位的主要教學環節有明確的質量要求和評價機制，評價的結果被用于教育質量的持續改進。課堂教學質量評價的根本目標是促進課堂教學質量的提高，而不僅僅是對教師的評價和教師個人教學水平的提高。

4 課堂教學質量評價指標體系

為了客觀、準確地評價工程碩士研究生的課堂教學質量，促進課堂教學質量的持續改進，保障學生培養目標的達成，本文以計算機技術領域為例，提出了一個基于工程教育認證思想的工程碩士研究生課堂教學質量評價指標體系，見表2。在設置評價指標時，借鑒了工程教育專業認證的教育質量評價體系框架。同時，以全國工程專業學位研究生教育指導委員會頒布的《計算機技術領域工程碩士專業學位基本要求》為基準[11]，依據國務院學位辦、教育部、全國工程碩士專業學位教育指導委員會關于研究生課程建設的相關要求，確定了評價內容。該課堂教學質量評價指標體系涵蓋教學目標、教師表現、學生表現、教學效果、支持條件、持續改進6個方面，即一級指標。

教學目標為符合性指標，即課堂教學應支持計算機技術領域工程碩士研究生能力培養目標的達成，有利于學生掌握本領域任職資格涉及的主要知識，運用計算機技術領域的理論、方法和技術，解決計算機技術領域的實際工程問題，特別是復雜工程問題；符合研究生層次的課程定位。

教師表現的前2個二級指標主要評價教學內容，第3個指標評價教學方法，第4個指標評價教學態度和教學素質。

學生表現的第1個二級指標評價學生在課堂教學中的積極性、主動性和能動性；第2個指標評價學生的學習態度，主要考核學生的出勤、遲到、早退情況，不低頭看手機、在非討論時間不相互耳語等。

教學效果的第1個二級指標主要評價課堂氣氛，師生互動的順暢和默契程度；第2個指標主要評價學生的學習產出，即學生通過課堂學習在知識和理解、能力培養等方面的提高。評價者可以通過課堂觀察，課后向學生詢問、調查，條件允許的情況下，還可以選取一定數量的學生進行簡單的測試等方法獲得評價結果。

工程教育認證非常重視“支持條件”在教育質量保證方面的作用。對應于課堂教學，主要是評價教學時間安排、教室和相應的教學儀器設備、軟件是否有效支持課程目標的達成，是否滿足計算機技術領域工程碩士研究生的課堂教學需要。

持續改進主要是評價教師是否能夠通過一定的方式評價課堂教學質量和效果，并用于課堂教學的質量改進。

需要指出的是，盡管工程教育認證的教育質量評價方法具有明顯的優勢，但應用于工程碩士研究生的課堂教學質量評價，仍有以下兩方面的問題需要解決。

首先，工程教育認證屬于專業認證，教育質量評價是由熟悉本工程技術專業領域的認證專家實施的，而且在適用于各工程專業的通用認證標準基礎上，因專業的不同而有不同的專業認證補充標準。而目前我國多數培養單位的工程碩士研究生課堂教學質量評價采用的是類似于表1所示的各學科、工程領域通用的評價體系，評價專家一般是培養單位通用的。如果希望充分發揮工程教育認證教育質量評價方法的優勢，準確把握教學目標、教學效果等評價指標，就需要選派熟悉本工程技術領域的專家進行教學評價，因此，表2所示的工程碩士研究生課堂教學質量評價指標體系更適合于院系層次的工程碩士研究生課堂教學質量評價和管理。如果由培養單位組織實施，也需要選派相應工程技術領域的評價專家，同時，針對不同的工程技術領域，制定、應用不同的課堂教學質量評價指標體系。endprint

其次，工程教育專業認證一般采用通過性指標，不進行量化打分。為了與現有的教學管理體系相適應，利用傳統課堂教學質量評價方法的優點，我們根據第六屆、第七屆全國工程碩士計算機技術領域培養工作會議期間的調研數據[12]，同時參考國內外的有關研究成果，采用網絡層次分析法（analytic network process，ANP）對12個二級指標進行了權重量化[13]，計算權重時按照四舍五入的原則取5的整數倍，便于實際評價操作。一級指標的權重由其包含的二級指標的權重求和獲得。這里建議，可以借鑒印度工程教育專業認證機構全國認證委員會（National Board of Accreditation， NBA）的做法[14]，只有全部一級指標的得分均達到了賦值的60%，才能視作評估通過。

由于表2所示的課堂教學質量評價指標體系、評價指標及權重是依據《計算機技術領域工程碩士專業學位基本要求》以及計算機技術領域的工程碩士研究生教育、教學調研數據計算、確定的，若應用于其他工程技術領域，需要根據相應工程領域的工程碩士專業學位基本要求和調研數據，利用本文的方法重新進行構建。

5 結 語

CIPP（context， input， process， product evaluation）評估模型的提出者，美國學者斯塔弗爾比姆認為，“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”[15]。工程碩士研究生課堂教學質量評價關注的重點應該是教學過程中存在的問題、不足以及有效的問題解決方法，把教學質量評價作為促進研究生教育改革的手段。本文基于工程教育認證的思想和框架，結合傳統的課堂教學質量評價方法的優點，以計算機技術領域工程碩士研究生為例，提出了一個以學生為中心的課堂教學質量評價指標體系。該評價指標體系較好地克服了傳統課堂教學質量評價方法將課堂教學質量評價歸入教師評價范疇的局限性，全面評價了教學目標、教師表現、學生表現、教學效果、支持條件、持續改進6個方面的影響和表征課堂教學質量的要素，應用于工程碩士研究生的課堂教學質量評價，可以有效地促進課堂教學質量的持續改進。目前，該研究尚處于探索階段，需要更為深入的研究，特別是評估實踐的檢驗，以進一步對該課堂教學質量評價方法進行改進和提高，真正達到以評促教、以評促學、以評促改、以評促建的教學評估目的。

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（編輯：彭遠紅）endprint