走進(jìn)自然，走近文本，學(xué)習(xí)將一處景物寫具體

何瑤

也許，在很多小學(xué)生和家長的心里，都覺得借景抒情的文章是最難寫的。因?yàn)椋哪昙壓⒆拥恼J(rèn)知水平還比較低下，他們對外界事物的觀察能力，獨(dú)立習(xí)作的語言表達(dá)能力都還不是很強(qiáng)，因此，很多孩子對借景抒情的習(xí)作練習(xí)有畏難情緒。下面，我就把自己在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)策略和方法和大家作一個(gè)簡單的交流。

在2011年的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對三、四年級的習(xí)作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”“習(xí)作”內(nèi)容和要求分別是“走，我們?nèi)ゴ河巍焙汀坝^察景物，按照一定的順序?qū)?nèi)容寫具體。”

因此，我在教學(xué)過程中將“觀察”和“習(xí)作”作為本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先是觀察。在剛剛過去的寒假，雖然還是乍暖還寒時(shí)候，但隨著立春的到來，四川盆地的很多地方已經(jīng)迎來了春天。在寒假作業(yè)中，我就布置了一個(gè)非書面作業(yè)：“在家長的陪伴下，走出家門，走入自然，獲得一定的體會”。很多家長利用春節(jié)期間的走親訪友和外出旅游，將孩子帶到農(nóng)村老家，小村小路，自然景觀風(fēng)景區(qū)，和孩子度過了一個(gè)很有意義的寒假時(shí)光。他們將活動過程中留存的照片在微信群中和大家分享，甚至將旅途見聞和大家進(jìn)行了交流。這個(gè)寒假作業(yè)為新學(xué)期第一單元的習(xí)作做好了很好的鋪墊。

開學(xué)伊始，在教學(xué)第一單元的時(shí)候，我們在連續(xù)兩周的周末作業(yè)中都布置了觀察作業(yè)：“和家長一起春游”。此時(shí)，正是陽春三月，花紅柳綠的好時(shí)節(jié)，孩子們和家長紛紛走出家門去踏春、賞春。他們有的來到彭山人非常熟悉的濕地公園、五湖四海、鳳鳴公園、郊外農(nóng)村，有的來到縣城周邊的特色小鎮(zhèn)、景點(diǎn)游玩：如彭山公義鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)嘉年華、鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴花谷、黃龍溪鎮(zhèn)、全民小鎮(zhèn)、眉山桂花湖、眉山櫻花博覽園、丹棱梅灣湖……絢麗多彩的春景深深吸引了孩子們，也為孩子們積累了豐富的寫作素材。

那么，有了寫作的素材，怎樣將一片借景抒情的文章描寫具體呢？我嘗試了走近文本，從教材中的課文中去學(xué)習(xí)寫作方法。

一是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)題目。一單元的課文的題目有《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的題目設(shè)計(jì)，將本次習(xí)作的題目設(shè)計(jì)為《憶……》《記……》《……月的……》……這樣，孩子們的習(xí)作的題目無論是從時(shí)間和內(nèi)容，都變得非常的具體，而且一目了然。有了這個(gè)題目，相信正文的習(xí)作就會容易很多。

二是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)習(xí)作的開端。《桂林山水》的開端是“人們都說‘桂林山水甲天下。我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”，采用的是“引用詩句、俗語”；《記進(jìn)化的雙龍洞》采用的開端是“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞”，采用的是開門見山式開端，直接交代游覽的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。我將兩篇課文的開端方式給孩子們做了一個(gè)梳理，孩子們依葫蘆畫瓢，很快就將自己習(xí)作的開端設(shè)計(jì)好了。有孩子是這樣開端的：“‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。陽春三月，草兒發(fā)芽了，柳樹綠了，花兒的臉紅了。”還有孩子的開端是這樣的“開學(xué)的第一周周末，我和媽媽在黃龍溪鎮(zhèn)附近，游覽全民小鎮(zhèn)。”

三是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)習(xí)作的主體部分。我參照了《桂林山水》的主體設(shè)計(jì)：先寫桂林的山，再寫桂林的水。也就是將游覽的景物歸類，一個(gè)段落描寫一個(gè)主要的景物。在我的引導(dǎo)下，有的孩子描寫的是可愛的校園，他的第二段描寫了花園里的樹木，第三段描寫了花園里的草，第四段描寫了花園里的花。這樣各段的內(nèi)容重點(diǎn)就突出了，文章的層次感也強(qiáng)了。我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》的層次設(shè)計(jì)：“途中，洞口和外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞”。這是一種移步換景的游覽順序，上學(xué)期第一次學(xué)習(xí)描寫景物，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了，這次我再次引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這種層次設(shè)計(jì)。有一個(gè)小朋友在習(xí)作《憶濕地公園》中是這樣來設(shè)計(jì)文章的主體部分的：“途中，彭祖廣場、花園、湖邊”，還有一個(gè)同學(xué)的習(xí)作《美麗的校園》是這樣設(shè)計(jì)的“校門口、操場、花園、跑道”。他們將游覽先后的寫景順序舉一反三、靈活運(yùn)用，讓習(xí)作的結(jié)構(gòu)層次井然有序。

四是設(shè)計(jì)文章的語言。這是將借景抒情的文章描寫具體的關(guān)鍵。同樣，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《桂林山水》的語言特點(diǎn)。這篇文章在第二段和第三段分別描寫了桂林的山、水，都分別采用了排比和比喻的修辭手法描寫出景物的特點(diǎn)。如描寫桂林的山：“像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，描寫桂林的水：“漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……。”我讓同學(xué)們在課堂上背誦這些生動形象地排比句和比喻句，啟發(fā)他們在習(xí)作中運(yùn)用。孩子們有的寫到：“花園里的樹木，有的像老人，有的像巨人，有的像扇子，有的像巨扇，還有的像寶塔……真是形態(tài)萬千。”，有的寫到：“花園里的野花到處是，這兒一叢，那兒一簇，散在草叢里，像眼睛，像星星，像太陽……”多美的語言啊！字里行間充滿了孩子豐富的想象力，將景物寫得非常的具體、生動。

五是設(shè)計(jì)文章的結(jié)尾。我引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)《桂林山水》總結(jié)性的結(jié)尾，富有詩意的結(jié)尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上……真是……”；《記金華雙龍洞》樸實(shí)無華的結(jié)尾：“我排隊(duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞。”

引導(dǎo)孩子們走近自然，在充分的觀察基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們走進(jìn)課本，走進(jìn)耳熟能詳?shù)恼n文，學(xué)習(xí)習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，通過這樣的學(xué)以致用，能初步掌握借景抒情類文章的基本寫作方法。我將在以后的教學(xué)中，將這種方法反復(fù)使用，讓學(xué)生能夠熟練的掌握。

“授之以魚不如授之以漁”。當(dāng)孩子們已經(jīng)進(jìn)入四年級的語文學(xué)習(xí)殿堂的時(shí)候，掌握學(xué)習(xí)習(xí)作的方法比讓他們?nèi)ケ痴b、抄襲作文將起到事半功倍的效果。