淺談初中生物教學

師福云

摘 要：生物也算是高考的必考科目之一，初中階段，生物經常被教師和廣大學生忽視。雖說生物并沒有數學這樣的理科課程枯燥和難理解，但是作為應試考試和高考的必考科目，初中階段，生物課基礎好與壞，學生對生物課興趣的大小，嚴重影響了高中階段學生生物學習的效果。因此，初中階段，不論是學校還是學生，或者教師，都應該把生物放在至關重要的位置。

關鍵詞：初中生物教學；問題；對策分析

傳統的生物教學中存在很多問題，生物教學的效果難以使學生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對教學模式以及各學科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當下新課改的浪潮下，由于傳統教學模式的影響難以一時消除，各學科的教學仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談談初中生物教學中存在的問題以及對策。

一、初中生物教學中存在的問題

1.新課改理念沒有得到教師的普遍認可和接受

實驗環節的增加，提高學生動手能力，增加教師和學生的互動，是新課改下對初中生物課的要求。然而，受舊式教學理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學任務，采取填鴨式的授課方式，將知識硬塞給學生，沒有真正做到生物課以實驗為中心，這樣的教學方式不利于學生理解生物課的真諦，不利于學習生物知識。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。讓學生親自動手，親自操作，會增加學生對于生物課的印象和感受，有利于學生對教材知識有更加深刻的理解。如果單純對課本進行講解，而不要求學生實驗，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。

2.溝通缺乏，教學效果難以得到反饋

初中生物教師與學生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導學生作答，并且，提問與回答受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在教師所引導的教學范圍內，教師只能有限地理解學生在生物學習過程中存在的問題，而不能全面了解學生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學問題對策分析

1.備課要認真，教案要新穎

教師對課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學手段是否吸引人，都嚴重影響生物課的教學質量以及學生的學習興趣。因此，課前要認真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。圖片帶給學生的視覺沖擊，往往能使得學生對課堂內容留下深刻的印象，有利于學生學習效率的提高，同時也有利于教師的授課。

2.落實課堂實驗，提升學生動手能力

對于初中階段的生物課來說，入門學習和觀察一些基本的生物現象，激發學生對生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實與實驗結合，在進行一節新的課程之前，教師應該先在課堂對本堂課的知識做簡單的介紹，然后告知學生做實驗的基本步驟，最后再帶領學生做實驗，實驗的過程中，既要發揮學生自己動手的能力，教師也要對學生進行指導，以免學生在實驗中方向錯誤，導致實驗失敗，學生不能真正觀察到實驗現象，從而得出錯誤結論。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。

3.多管齊下，培養學生對生物課的興趣

僅僅靠課堂授課、課上實驗，對于培養學生學習生物的興趣，是遠遠不夠的。學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師應該經常組織一些小組活動，為學生營造輕松的學習氛圍，帶領學生參加課外活動，在野外觀察大自然、觀察生物現象，讓學生對生物現象做簡單的描述和討論，最后做講解和總結，由此加深學生的理解和吸收，提高生物課教學效率。

初中階段，生物課既是應試科目，也與我們的生活息息相關，同時為高中生物課的學習奠定基礎。當下，新課改在進行，但是一些教學問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻自己的力量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊