初中物理課堂教學存在的問題及解決對策

李習枝

摘 要：新課程改革對課堂的教學都提出了新的要求，作為學生在初中階段學習的重點課程，物理教學也自然受到了眾多教師的關注。由于初中階段的物理知識涉及的范圍比較廣，學生在學習時有不小的難度，使得物理課堂中存在的問題十分明顯，不符合新的教學理念與形式。主要介紹了當前初中物理課堂教學中存在的問題，并針對這些問題提出了相應的解決對策。

關鍵詞：初中物理；問題；對策

物理是一門兼具理論性與實踐性的課程，其對于學生抽象思維與邏輯思維能力的要求都比較高，也就出現了“學生掌握了基礎知識，但是不會實際應用”的情況，這也是值得我們不斷深思探討的問題。在新的教學理念與教學背景下，物理教師要轉變以往的教學觀念，將新的教學理念融入自己的思想之中，從而在課堂的教學中真正地得以貫徹實踐，以實現物理課堂的有效教學。

一、當前初中物理教學中存在的問題

1.單向灌輸，忽視互動

雖然新課程改革已經實施了很長時間，眾多教師也都紛紛地學習新的教學理念，但是受到應試教育的影響，教師要在有限的課堂時間內讓學生盡可能地掌握更多的知識，以便學生可以在考試中脫穎而出。這就使得教師無法留給學生更多的時間去思考、學習，單向灌輸的教學方式仍然屢見不鮮，再加上師生之間也缺乏有效的互動，導致學生的學習缺乏實效性。

2.關注理論，忽視實踐

學生學習物理知識不僅僅是要掌握所學的知識內容，更重要的是他們可以應用這些知識來解釋生活中的現象、解決生活中遇到的問題。但是在實際的教學中，大部分的教師都過于關注學生對理論知識的掌握情況，而忽略了對學生實踐意識與能力的培養，這就使得學生學習的都是“死知識”，無法真正做到活學活用。

3.內容緊湊，忽視內化

每一節課教師都有自己的教學任務與教學目標，為了完成這些教學任務，物理課堂上的教學往往會被教師安排得十分緊湊，學生在課堂上無法通過及時的練習鞏固所學的知識，而通過布置課下作業的方式讓學生進行課后的鞏固，是難以取得課堂練習的效果的。學生需要通過課后的自學來真正地掌握課堂上所學的知識，長此以往，學生的學習熱情會下降，進而導致學生的學習效率降低。

二、適合初中物理課堂教學的策略

1.關注學生主體地位，注重師生有效互動

將教師的主導作用與學生的主體地位相結合，這是新課程改革所倡導的一種課堂教學形式。在初中物理的課堂教學中，教師可以通過師生的互動來引導學生參與到課堂學習中，鼓勵學生積極地思考問題，使其通過自己的思考與探究真正地掌握所學的內容。

例如，在教學“光的折射”時，教師可以先以“筷子在水中折斷”的現象引入教學，并啟發學生思考：“我們常說‘眼見為實，那么眼睛看到的就一定是真的嗎？為什么我們看到插入水中的筷子折斷了，但是拿出來卻是完好無損呢？”以生活中的常見現象引入教學，既可以激發出學生的興趣，也有助于學生積極地進行思考，從而可以使學生積極地參與到課堂的學習中，成為學習的主人。

2.關注學生能力培養，注重理論聯系實踐

學生學習物理知識是為實踐服務的，因此，教師在教學中要注重理論聯系實踐，關注對學生能力的培養。初中階段的物理知識大多都是與學生的日常生活聯系十分緊密的，那么教師就可以充分地利用生活中的素材設計教學，培養學生靈活運用知識的能力，使其真正地做到舉一反三，能夠學以致用。

例如，在教學“摩擦力”的內容時，由于學生在小學階段也學習過摩擦力的知識，那么教師就可以先讓學生說一說生活中哪些情形中有摩擦力的存在，學生就會說出各種各樣的答案，如寫字時筆與紙的摩擦；騎自行車時車輪與地面的摩擦；用筷子夾菜時筷子和菜之間的摩擦等，然后教師就可以讓學生針對這些現象進行分析，這些摩擦力對人們是有益處的還是有害處的，從而讓學生辯證地看待生活中的摩擦力。這樣聯系生活教學的方式也會增強學生的應用意識，有助于學生學以致用。

3.關注學生理解掌握，注重學生消化吸收

學生只有通過自己的思考，才能真正地內化所學的知識。大量的知識灌輸只會打擊學生的學習信心，降低學生的學習興趣，既不符合新的教學觀念，也不利于課堂高效教學的實現。因此，新時期的物理教師要關注學生對所學知識的理解與掌握程度，根據學生的實際情況設計教學，以真正地提高物理教學的有效性。

在課堂的教學過程中，教師可以適時地為學生出示一些練習題，讓學生趁熱打鐵，應用所學的知識來解答，從而幫助學生鞏固內化。例如，在教學了“串聯”部分的知識后，教師就可以讓學生自己畫出串聯的電路圖。通過這些簡單的練習，學生的思維會激活，而不是一味地按照教師的思路去死記硬背地學習，從而有助于學生學習質量的提高。

雖然在當前的物理課堂教學中仍然存在著一些問題，但是只要物理教師遵循新的教學理念，不斷地提升自己的專業素質，我相信，物理課堂的教學質量一定會得到保證，學生的綜合能力也會有所提升。

參考文獻：

[1]張琢.如何有效提高初中物理課堂教學效率[J].學周刊，2017（11）.

[2]張金華.“主體參與型”物理課堂教學模式的探索與嘗試[J].科學大眾（科學教育），2014（1）.

編輯 高 瓊