初中信息技術課堂任務驅動教學法的設計方式研究

劉希平

摘 要：對初中信息技術課堂任務驅動教學法的設計方式進行了研究，要想充分發揮任務驅動教學法在初中信息技術課堂中的作用，就要精心進行任務設計、任務分配、任務完成、任務評價這四個環節，提高初中信息技術教學的有效性。

關鍵詞：初中教學；信息技術；任務驅動法

任務驅動教學法是指根據教學目標和教學內容，設計相應的學習任務讓學生完成，以學習任務為教學主線，學生在完成任務的過程中分析解決問題，從而深入理解、牢固掌握知識，促進知識的綜合運用和提升的教學方法。這種教學方式是一種探究式教學，包括自主學習和探究學習兩種學習方式，不但能促進學生深入理解掌握知識，還能充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究精神、創新能力、合作精神。

一、設計任務

要想提高初中信息技術教學的有效性，首先應該引起學生的興趣，在應用任務驅動教學法時要設計出生動有趣的任務吸引學生的注意力，在設計任務時應該遵循針對性原則、層次性原則和趣味性原則。針對性原則是指設計任務時應該考慮學生的實際情況，初中生的知識基礎、認知水平、個性特點都是不同的，教師應該考慮學生之間的差異性，設計出難易適中的學習任務，使全班學生都能經過認真思考后完成任務，提高學生的信息技術水平。層次性原則是指初中信息技術的學習是環環相扣的，一個環節沒學好會影響后面的學習，因此教師在備課時要嚴格按照信息技術教材的順序進行，循序漸進地開展教學。如，福建教育出版社出版的信息技術教材中的制作電子表格部分，是以建立表格、修飾表格、運用表格的順序編排的，教師在教學時應該按照這個順序設計任務。趣味性原則是指教師要設計有趣的任務，這不但能夠引起學生探究學習的興趣，還能擴展學生的知識面，提高教學質量和學生的聽課效果。如，教師在講幻燈片這部分內容時，可以讓學生自選題目自己制作一個幻燈片，學生為了使自己的換燈片更加美觀，就會學習一些課堂之外的知識。

二、任務分配

學生是學習的主體，因此教師在分配任務時應該充分發揮學生的主動性，為他們分配適量合理的任務，鼓勵他們通過自主探索、小組合作的方式完成任務、探索知識。如，在學習電子表格這部分內容時，教師就可以在講解基本知識、示范基本操作之后，讓學生搜集全班的通訊信息并制作出“班級通訊錄”的電子表格。學生在制作過程中會回憶并運用所學知識，遇到困難會通過小組討論和看書解決，這促進了學生對知識的深入理解和牢固掌握。

三、任務完成

任務的完成分為簡單任務和復雜任務，簡單任務的內容是教師在課堂上講解和演示過的知識和操作技巧，學生完成這些任務是對基礎知識技能的鞏固，為進一步學習和創新打下基礎。復雜任務是對學生知識技能的一種綜合和提升，它可以有效提高學生的計算機技能，培養他們不畏困難、合作探究的精神。學生為了完成任務會在網絡上和圖書館中查閱資料、詢問教師，促使他們真正參與到任務活動、信息技術學習中，這是任務驅動教學法的初衷和價值所在。如，教師為學生設計了一個制作電子期刊的任務，這個任務中涉及期刊封面、目錄的制作，自選圖形、藝術字、圖片的設置和應用，文本框的使用等知識和操作，完成這個任務是對其涉及的知識的綜合運用，還能使學生在制作的過程中產生新想法、新問題，從而提高學生的創新能力和探究能力，使這些知識得到進一步提升。

四、任務的評價

教師對學生任務的評價應該以肯定鼓勵為主，這可以增強學生對信息技術學習的興趣和信心。在初中信息技術課堂中教師可以通過優秀作品展示法和競賽法的方式來評價鼓勵學生。教師可以在學生完成任務后選出優秀的作品在班級中展示，學生努力的成果得到教師的肯定，會使其產生成就感，從而更有動力和信心學習信息技術，也能鼓勵其他學生積極地參與到信息技術教學中。如，在電子期刊的教學中，教師就可以把學生制作精美、要素齊全、充滿創意的電子期刊向全班同學展示，這是對學生的肯定，也是對其他同學的一種鼓勵。競賽法營造了一種競爭氛圍，這會激發學生的學習積極性和創造力，還會培養學生的競爭意識，使初中信息技術教學取得理想的效果。如，教師可以根據教學進程組織班級或全校性質的電子板報、電子期刊等制作設計大賽，學生為了在競賽中取得好成績，就會努力學習這部分知識，從而促進對相關知識和技能的熟練掌握。

總之，任務驅動教學法是一種實踐性的教學方式，符合信息技術這一門實踐性較強的學科，能夠有效提高學生的信息技術能力，還能培養學生的探究精神、合作精神和創新精神。在教學過程中教師應該科學設計學習任務，發揮學生的主體地位，使其通過自主探索、小組合作的方式完成任務、掌握知識。

參考文獻：

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編輯 趙 紅