高中地理有效課堂教學策略研究

馬得蘭

摘 要：高三是高中生的最后沖刺階段，因為面對高考和升大學的巨大壓力，學生的身心負擔往往會比平時要重。因此，培養學生的地理能力，探索地理教學有效方式，是教師在高三階段的重要任務。

關鍵詞：高三；地理；教學；現狀；有效方式

如何讓高三生從題海戰術中脫穎而出，讓學生在面對巨大作業量的同時還能提高學生的地理能力，是我們高三教師需要面對的問題。因此，我們應該提高自己的教學能力和教學質量，力求能使學生在這一整學年里鍛煉地理思維，提高他們的地理能力。

一、高三地理教學現狀

1.學生狀態散漫

高三時期，學生的恒心和態度都將受到巨大的考驗。有些學生因為考試成績不滿意而對自己喪失信心，甚至有些破罐子破摔的心理，越臨近考試越懶散，無法集中注意力，這是大多數學生學習地理時的普遍問題。學生的課堂狀態差，經常熬夜，上課反而效率會降低。學生狀態散漫是阻礙學生學習地理的無形殺手，久而久之，甚至會影響他們對地理的興趣。

2.過于注重成績

從客觀上來說，大多數教師、學生的努力，都是為了能在高考中取得優異的成績。“成績”這個詞，從學生初入學堂以來，就一直圍繞在學生的身邊，學生步入高中，恐怕“成績”這個詞已在學生心中深深扎根。大多數學生學習地理不是為了培養自己的地理能力，也不是為了自己未來職業的選擇而努力，而是為了能夠取得優異的高考成績才學習地理。學生看重的是試卷成績而不是自己學習地理的過程，對于錯題不能及時改正，反而持有一種過于追求成績的焦急心態，往往會使學生急于求成，增加自己的學習壓力，降低學習效率。很多教師也將“成績”掛在嘴邊，將成績作為評判學生能力的唯一標準，這也使學生的成績觀念更嚴重，甚至還會因過于強調成績而使一部分學生喪失自信心，經常將自己的成績和他人的成績作比較，產生自卑感。

3.教學方法不當

在高三學年，有些教師可能為了盡快結束課本任務而加快上課進度，使得他們的教學講解沒有之前精細，只是將課本內容粗略帶過，有些非重點知識甚至以“浪費課堂時間”為理由而被拋棄，這樣的教學并不能使學生真正學到地理知識，更無法提高地理能力。教師單純讓學生自主復習，抑或是課堂教學方法不得當，都會使學生的學習自主性降低，使之事與愿違。

二、高三地理教學的有效方式

1.夯實基礎知識

基礎知識是學生做一切練習題的基礎。但是，經常有學生因為忽略對基礎知識的鞏固而丟失一些試卷成績，讓人遺憾。學生們在學習、復習的時候，經常將一些較難、較偏的題作為自己的練習重點，對一些基礎題，因為覺得做起來浪費時間，所以很少會花費一些時間來做基礎題。在教師講到基礎知識的時候，學生的注意力不集中，自我感覺良好，這樣學生的基礎知識體系就會較羸弱，這些問題積壓在一起，很容易在后期給學生造成巨大的心理壓力和負擔。高中地理知識都是一環扣一環，因此，教師必須督促學生夯實基礎知識。在課堂上，教師可以利用抽樣調查、抽樣提問的方式來考驗學生的基礎能力，讓學生意識到基礎知識的重要性。同時，要避免學生將基礎知識死記硬背，讓學生能夠將基礎知識靈活運用，舉一反三。

2.培養地理思維

培養地理思維是培養學生地理能力的重要渠道。為此，教師應該培養學生的立體空間思維能力，使學生能夠在腦海中形成立體的地理圖像，這樣學習起來就會容易得多。例如，在學習經緯線、大氣運動、洋流等知識的時候，很多學生常常會陷入窘境。這是因為學生對這些知識的理解不夠，在學習腦海中沒有形成立體思維圖像。為此，我就讓學生經常觀察地球儀小模型，然后在課堂上對學生進行提問，比如，北冰洋附近有什么洋流、赤道附近有什么重要河流、某條河流附近有什么地形地貌等等。教師也可以讓學生將這些知識以圖畫的形式總結在一張紙上，用不同顏色的筆將他們勾畫出來，加強學生的立體思維模式，使他們的地理思維得到發散。

3.針對性教學

為了使學生的地理能力得到提升，教師可以對學生采取針對性教學。教師可以將知識進行歸納，以習題訓練的方式開展專項練習，找出學生在這一專項中的薄弱點，然后在課堂上進行詳細講解。為此，教師應該認真做好課堂準備，為學生準備一些能夠鍛煉思維、考驗學生靈活運用能力的練習題，讓學生能夠融會貫通。并且課本中的地形地貌、洋流等地理圖像也應作為重點內容，教師應督促學生在有限的時間內將這些練習完成，使學生形成時間觀念，提高他們的做題效率，鍛煉他們的反應能力和思維能力，加強他們的地理知識儲備。

總之，高三地理對地理教育工作者和學生來說同等重要。我們要改進自己的教學方式，對地理教學進行開拓創新，鍛煉學生的地理思維，培養學生的地理能力，促進學生的全面發展，為他們的未來翻開光輝的一頁。

參考文獻：

[1]吳廣玉.新課程下的地理課堂教學策略[J].新作文（教育教學研究），2009.

[2]解獻環.試論地理課堂教學的技巧[J].課程教材教學研究（中教研究），2007.

編輯 彭 鎖