“項目結親共建、人才結對帶培”項目

陳良俊

摘 要：隨著新一輪的浙江對口援疆工作的開展，浙江教師的支教援助，教學觀念的碰撞，萌發課堂教學模式探索改革的想法，選派多批學校領導、骨干教師到內地多所名校考察，并結合我校實際，決定開展“以講學稿為載體的課堂教學模式的探索研究”。專家指出：“教學模式沒有好壞之分，只有適合的才是最好的，在借鑒別校模式的基礎上一定要結合自身實際，因地制宜地開展試驗研究，切忌模仿，照搬照抄，要找準課題研究的抓手。

關鍵詞：講學稿；探究；課堂教學

2014年4月份課題“以講學稿為載體的課堂教學模式的探索研究”結對以來，在各級領導的親切關懷和大力支持下，在浙江金華拔尖人才的幫助指導下，在學校相關處室、教研組、備課組、試驗教師的共同努力下，課題研究取得了顯著成效，現將課題結對以來工作開展情況總結如下。

一、主要做法及取得的成效

（一） 雙方探討達共識

2014年4月28日—5月3日，我有幸能作為縣拔尖人才代表，隨縣委組織部、浙江金華援疆指揮部組織的代表團赴金華參加拔尖人才課題結對啟動儀式。啟動儀式之后，和我結對的金華市教研室王榮文、朱昌元主任與我親切交談，我首先匯報了自己的課題構思、想法。專家首先肯定了我們的做法。他們說：“地處邊疆小縣，能大膽進行課堂教學改革，努力探索高效課堂教學模式，這種鍥而不舍的精神令他們學習和佩服，一定要認準目標，堅持不懈。”中國課堂教學改革的幾所名校幾乎都是面臨倒閉、合并的薄弱學校，但他們不甘于現狀，背水一戰，大刀闊斧的改革，如今成為我國基礎教育改革的名片，因此你們也要充滿信心，堅持就是勝利。其次專家向我介紹了金華教育的現狀以及課改情況。金華課程改革已走出了理論學習、觀念更新、實驗探索的初級階段，進入了深水區，教師不甘做一名教書匠，而是向研究型、學者型、專家型的方向發展。

（二）多措并舉促進展

1.我們的舉措

首先成立了以校長為組長的課改工作領導小組；其次成立了以分管副校長為組長的業務工作指導小組，堅持每月召開一次“講學稿”試驗學科教師會議，加強教師的理論學習培訓；第三，分管副校長、教務主任、教研室主任承包各課改年級、學科備課組，參與各組教師集體備課，“講學稿”的討論、審定，深入“講學稿”課堂聽、評課；第四，每半學期召開一次“講學稿”工作推進會議，試驗學科備課組匯報半期工作，遇到的困惑，改進措施；領導點評、指出下一步的努力方向；第五，期末召開“講學稿”工作總結表彰大會，對一學期的工作全面回顧總結，通過反思、總結，達到交流經驗，提升認識，進一步激發試驗教師的工作熱情和積極性的目的。

2.雙方的交流互動

課題組經常商討課題的進展、遇到的困惑、收到的實效等問題。經常通過電子郵件、電話向專家匯報課題的進展、開展的活動取得的成績。當遇到困惑時及時請教，比如，小組合作學習如何與“講學稿”有機結合，小組如何分組、如何管理等。另外還將我校評選出的優質“講學稿”、優秀課堂教學實錄發給兩位專家，請他們指點，兩位專家總是有求必應、耐心指導和幫助。

二、存在的問題和不足

（一）少數教師教學觀念落后。部分新加入“講學稿”教學模式試驗的教師和少數年輕教師對此模式認識不到位，思想上不積極、主動，行動上不投入，拿的是“講學稿”，但不按規范操作，我行我素。

（二）教學管理力度不夠。在“講學稿”理論培訓和課堂教學監控方面力度不夠，存在著管理盲區。

（三）小組互助與“講學稿”有機結合實踐跟進不夠。

（四）“講學稿”課堂教學流程運用不嫻熟。

（五）“講學稿”課堂教學評價和階段性評價滯后。

（六）全員關注，參與“講學稿課堂教學模式的探索”氛圍不濃。

三、下一步打算

為確保我校“講學稿”試驗工作穩步、扎實推進，首先教學管理者要加強“講學稿”的理論學習，多觀看東廬中學教師“講學稿”課堂教學視頻，學習、研究他們編寫的優質“講學稿”，不斷提升理論水平。其次強化對我校試驗教師的理論學習培訓，解決思想認識問題。只有解決了思想認識問題，才能積極投身“講學稿”試驗中。第三，加強試驗學科備課組建設和管理，確保“講學稿”編寫過程在第一次、第二次集體備課不流于形式、不走樣，才能確保“講學稿”的質量，加強“周周清”，確保學生掌握所學知識，提高教學質量。第四，學校領導、組長工作重心下移，深入集體備課場地、課堂，加強督促和指導，倡導教學管理者帶頭進行“講學稿”課堂教學模式試驗研究。第五，開展各種形式的賽課活動，為教師成長搭建平臺。總之，在今后的工作中，我們將扎實、努力地開展各項工作，主動向金華專家學習請教，為探索出適合我校發展的教學改革之路而努力奮斗。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007-04.

[2]鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師范大學出版社，2005-10.

編輯 彭 鎖