高中數學試卷講評課體會

李朝科

摘 要：進入高三復習階段后，考試變得很頻繁，大小考試數十次，幾乎一半的時間是在考試和分析試卷。“如何提高試卷講評的效率”就成了每一位高三教師要研究的重要課題。結合教學經歷談談一些思考和探索，在此拋磚引玉，以與廣大同仁共勉。

關鍵詞：數學；試卷講評；體會

一、抓住最佳講評時機

有些教師在剛考試完畢后就馬上講評試卷，感覺這樣趁熱打鐵效果會更好。但這樣往往是就題論題，因為沒有分析學生得失分情況，講評只能是憑著自己的經驗，帶有很大的盲目性，不能真正地抓住重點。其實每次考試都有一些題目正答率很高，也有些題目通過學生的思考和領悟能解決，這就無需老師講評。因此，教師在發下試卷后應留給學生一定的時間，讓他們思考、更正，但是時間不能太長，要在學生還處于思維的活躍興奮期，對自己的解題思路、解題方法還很清晰的時候進行講評，這樣才能達到立竿見影的效果。我的做法是在考試結束后張貼正確答案，給學生一天的時間，先讓他們自己去找問題，解決問題，自己則認真地分析學生的試卷，并和不同層次的學生交流，以此選擇講評的內容和方法。

二、做好試卷分析和學生分析

1.認真做題，對試卷做全面系統的分析

教師在講評試卷前一定要認真地做一遍，只有這樣才能體會到試題的奧妙之處，才能搞清楚每個試題的易錯點和區分點。然后分析試卷的結構，考查的范圍，知識點的分布狀況，考查的重點、難點，對數學方法、數學能力的要求，是否符合教學大綱、考試大綱的要求等等，并對自己班上學生的答卷情況作出預測，哪些數學知識、方法、能力應該掌握得比較好，哪些方面存在較大的問題，哪些需要在后期進一步鞏固、充實、完善等等，將這種預測與對學生答卷分析的情況結合起來，才能使我們更準確地把握班上學生數學水平的整體狀況。

2.分析學生的分數和試卷

學生答卷的反饋信息是了解學生數學水平和教師教學成效的重要依據，學生答卷中存在的問題也從一定程度上折射出我們教學中存在的問題，因此，對學生答卷進行全面系統的分析，是我們準確診斷病因，改進教學方法，矯正、鞏固、深化知識，提高教學質量的重要手段，是試卷講評課備課的重要環節。比如統計基礎題、常規題、提高題及它們的得分率，試題所包含的知識點，哪些是考查同一知識點或同一思維能力的；統計班級平均分、及格率及各分數段的人數。通過統計，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教和學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。

三、選擇適合的方法

有了上述的準備，就可以選擇一個適合的講評方法，講評課一般為2～3個課時，所以切忌貪多貪全，要明確每個課時重點要解決的問題。如果某一板塊的知識本次考試比較理想，基本達到了預期效果，可把更多的時間還給學生，給學生一個展示自己的機會，讓學生去講解，鼓勵一題多解，深化對知識的理解；如果試卷中出現的共性問題比較多，就可以把這些問題集中起來講解；如果試卷中某個板塊的知識出錯較多，則需要重點講解，并結合試題串講相關知識，增加深度和廣度；如果成績兩極分化比較嚴重，則可分小組討論，以優帶弱，共同進步……多變的講評方式，既解決了出現的問題，又避免了單一形式所帶來的枯燥感，讓學生保持學習熱情。

當然，不論哪種講評方式，在具體教學過程中，還要注意下面幾個問題：

1.典型試題發散講

針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題做進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開闊思考的視野，發散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題，對典型試題講評要選解法，提速度；挖背景，找聯系；善拓展，促創新；重變式，練應變。

2.同類方法辨析講

以數學思想和方法為主線，將試卷中形異質同的題目編成題組，強化多題一解，培養化歸意識，適時引導，歸納方法。

3.共性錯誤重點講

共性錯誤，主要指基本知識和基本方法上的共性錯誤，這類錯誤反映了學生整體在知識和思維方面存在的薄弱點，應針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行重點講評，查“病情”，找“病源”，提高學生辨析能力。這類錯誤也是課后跟蹤練習、查漏補缺的重點。

4.充分利用多媒體

多媒體在試卷講評課中同樣有重要的作用，可以展示典型的試卷，避免了以空說空，同時也可以增加課堂容量，提高效率。

四、課后精選練習

講評課的結束，并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰果”，有針對性地布置一定量的作業進行鞏固性練習。練習題的來源：對某些試題進行多角度的改造，使舊題變新題，這樣做有利于學生對知識和方法掌握的鞏固、提高，有利于反饋教學信息。

參考文獻：

[1]全玨慧.試卷講評課有效教學探究[J].考試周刊，2015（78）.

[2]李典.數學試卷講評課現狀調查與分析[D].首都師范大學，2014.

編輯 張珍珍