課堂活動是教師的法寶

郭佳

摘 要：活動課作為眾多課程類型中的一種，隨著教育改革的不斷深入已經愈來愈廣泛地被應用到實際教學中。以理論結合案例的形式談談高中地理活動課堂的構建。

關鍵詞：活動課堂；高中地理；案例

最早將“活動”一詞與課堂聯系在一起的是美國教育家杜威，他主張以兒童為中心，從兒童的興趣和經驗出發設計課程。高中地理是一門文理結合的科目，對于學生來說學習難度較大，傳統的教學模式已經不再適用于新課改下當今的高中地理課堂，所以對更多新的教學模式的引進十分必要且重要。活動課堂作為一種新形式的課程類型，已逐漸被教師接受且受到廣大學生的好評，但是在實際教學中，往往因為很多客觀因素而受到影響，不能收到預期的教學效果。為此，本文以案例的形式淺談一下在實際教學中對高中地理課堂的構建。

一、明確教學目的

明確教學目的有利于教師開展良好高效的教學活動，避免造成學生盲目學習。對高中地理活動課堂的構建有著積極的促進作用。

例如，在學習新課標人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》時，這一單元主要涉及的是地球上的大氣活動所造成的天氣變化，在學習這一單元的時候，首先要使學生明確該單元的學習重點，教師可布置任務，學生依靠天氣預報或上網檢索的方式，每天收集固定地點的天氣溫度情況，尤其要注重查詢關于該地區的天氣災害信息。在本章最后的討論課中，大家一起拿出收集的資料，師生進行討論，然后學生可以結合課上所學、課后查找談談地球上的氣溫變化以及引起變化的原因，并為防治氣象災害提出合理化建議。

二、創設教學情境

情境教學是廣泛應用于教育教學過程的一種方式，巧妙地運用有利于提高學生學習的積極性與高中地理活動課堂的趣味性。

例如，在學習新課標人教版高中地理選修三旅游地理第五章《做一個合格的現代游客》時，在這節課講解的開始，教師可以改變以往的講授方式，創設一個情境，讓學生以做導游的方式學習這節課。課前教師可以先布置任務，學生任選一個要做介紹的任務，查找相關資料，并準備一段導游詞。這種變換角色的情境創設可以使學生充分參與到學習過程中，也是構建高中地理課堂的方式之一。

三、多樣教學方式

教學方式的多樣化是構建活動課堂的重要形式之一，不僅可以增強學生學習地理的積極性，還可以為教師教學提供多種途徑，為高中地理課堂增添更多樂趣。

例如，在學習新課標人教版高中地理必修三第五章《區際聯系與區域協調發展》時，在學習完本章前兩節資源跨地區調配和產業轉移后，教師可以組織全班學生開設一場辯論賽，辯論賽的中心可以是書上給的西氣東輸和東南亞的例子，也可以列舉其他相關實例，例如南水北調和沿海產業向內陸遷移等。師生共同選舉出辯論小組、主持人與裁判組，課下收集資料，在辯論的時候，小組正反雙方分別就項目實施的利與弊作出闡述，最后裁判組給予判決評定。這種辯論賽的形式豐富了高中生的課堂生活，可以提高其學習高中地理的積極性，學生課下查找資料的過程也是一種自主學習探索的過程，他們通過自主學習加深了對知識的記憶，這樣的方式比教師單純講授效果更佳。正反雙方在辯論的同時也可以讓其他學生更加全面地理解本章知識內容，對利弊有自己的想法考慮。這些收獲都是單純聽課不能獲得的，只有靠學生自己的努力才能得到。

四、靈活教學場所

適當地變換教學場所不僅能為學生的學習帶來不一樣的樂趣，也能為教師的教學帶來新鮮的感受，高中地理教學也可以通過適當改變教學場所打造不一樣的活動課堂。

例如，在學習新課標人教版高中地理必修一第一章《行星地球》時，本章涉及太陽高度角的計算，在教學這個知識時，教師可以采用實際測量的方式，教學地點由班級轉變為操場等校內空曠地區，然后教師可以提前準備相應的道具為學生進行實際測量，教師通過一次演示后，余下的測量分別由各小組完成，這個測量可以不在一節課上進行，可以分作多節不同時間段的地理課上進行，也可以在課下時段進行，然后測量出不同時間段的太陽高度角，學生可以根據測量出的數據討論分析太陽高度角變化的規律，其間教師給予適當的引導與補充。該內容教學中時常會發生的一個情況就是，教師在講解時往往由于知識過于抽象而導致學生無法理解，所以改變教學場所和教學手段可以使抽象的知識形象化，教學場所的選擇也是在保證學生安全的同時體現活動課堂的初衷。

本文結合案例闡述了一些有效構建高中地理活動課堂的方式方法，雖自知淺薄，但今后仍會立志于教育教研，也望能為高中地理活動課堂的構建發揮些許作用。

參考文獻：

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編輯 張珍珍