用有效提問，解高中生地理學習之“癢”

楊全珍

摘 要：在高中地理課堂中，教師的提問往往從幾個到十幾個之多，但這些問題是否都問到了“點”上？是否都能夠解高中生在地理學習之中的疑問？是否真正起到提高教學效率的作用？結合教學實踐，對高中地理課堂的有效提問進行了反思與研究。

關鍵詞：有效提問；地理課堂；效果；時機

鮑波爾說，正是問題激發我們去學習、實踐和觀察，所以提問已經成為高中地理課堂中不可或缺的教學環節。每位教師在每節課都會設計出無數個問題，少則幾個，多則十幾個甚至幾十個，但這些問題中有多少是問在了學生真正質疑之處？有多少是在合理時間內合理地提問？相關數據表明，在老師五個提問之中，起碼有兩個僅憑簡單回憶就能夠解答，是“無意義”的提問。何謂有效提問，什么樣的問題才能問在學生心“癢”之處，能夠真正激發他們探究的興趣與熱情？筆者認為，能夠幫助學生突破知識難點、重點的問題；學生對知識混淆不清希望得到釋疑的問題；與他們“已有經驗”相符合的問題，才是對學生學習真正有利的問題。本文結合高中地理教學實踐，對“有效提問”進行了全面探析。

一、問有啟發性的問題

提出問題的目的是引發學生探究，高中生已經具備一定的思維能力，他們對問題的“辨識度”非常高，一些平常簡單的問題很難入他們的“眼”，甚至他們會有些不屑于回答，長此以往就會失去對教師問題的興趣，更不會積極地去探究。所以教師要提有價值的問題，有啟發性的問題，能讓學生產生強烈的破解問題尋求答案欲望的問題。如在講到“降水形成過程”相關內容時，提問：“降水肯定是云的作用，但為什么有云卻并不一定會形成降水？”“小云滴變成水降落地上經歷了一個什么樣的過程？”“你能想到的增大小云滴的自然方式會是什么？”而在講到關于地球的公轉與自轉時，則可以讓他們想一想：“一月份為近日點，七月份為遠日點，但我們在感覺上總認為七月要比一月熱是怎么回事？”這些問題對于學生來說是具有一定挑戰性和啟發性的，所以他們非常樂于在這樣的問題上下功夫。

二、問有趣的問題

地理知識的枯燥乏味是很多高中生的“共識”，在他們眼中地理就是無數的名詞、現象，學習地理仿佛就是無限期地死記硬背，毫無樂趣而言。然而地理是有趣的一門學科，是它打開了學生通往世界的大門，它能夠讓學生坐在教室里就識得天下風云，打開書本就享受五湖風光。如何讓高中生也感受到地理的有趣，體驗到學習的樂趣，就需要教育者為他們設計有趣的問題，吸引他們進入這個奇妙世界。如在講到“地形對交通路線分布的影響”時，以這樣的問題開場：“大家都知道陳勝、吳廣起義的歷史故事吧？我們今天就回顧一下當時陳勝、吳廣起義時的路線”（掛出地形圖，河南、北京密云、安徽宿州三個地理位置標出），然后拋出一個有趣的問題：“兩人的祖籍是河南，他們想去的地方是今天的北京密云，但最終起義的地點卻是安徽宿州，是什么樣的原因使他們的路線發生了這么大的偏移？這難道是歷史出錯了？”顯然這樣的問題更能引起學生的興趣，思考之后有的學生提出了是否是因為當時存在的沼澤地，所以迫使他們不得不改變了路線。老師當時給予了肯定，并鼓勵他們用地理術語進行總結，所以地形、交通路線很快就躍然紙上。這時再繼續剛才的話題，在古代，因為地形的原因會讓歷史發生這么大的變化，那么在今天，我們的交通路線又會因地形有著怎樣的分布特點呢？除去地形這個因素之外，哪些因素還能夠對交通路線分布造成影響？帶著這些問題，學生迫不及待地打開了課本。

三、問能引發思考的問題

問題是用來誘發學生思維的，不僅僅是直線思維，更多的是通過問題讓學生具備一種輻射思維和創新思維，即能夠圍繞一個問題可以進行不同層次與不同視角的思維，并發現問題中深藏的、未知的內在聯系。如在講到有關板塊構造的知識時，就可以讓學生圍繞“沼澤中的陸地植物經過大量沉積而產生了煤，但在冰雪覆蓋，沒有任何植物的南極，卻擁有著世界最大的維多利亞煤田，這些煤從何而來？”在學習“全球大氣環流”的有關知識時，提問：“如果地球停止了自轉，那么三圈環流還會存在于大氣運動中嗎？還會有六個風帶與七個氣壓帶存在嗎？”學習“氣候資源和建筑”時，讓他們分析：“為什么大多數房子都是坐北朝南？”等等，這些都是能夠成功地調動學生思維，形成思維動力的問題，也是能夠幫助學生打破“定勢思維”障礙，避免他們走進“一是一、二是二”的狹獈認知中的有效問題。

問題是高中地理課堂必不可少的“調味品”，但這個特殊的“調味品”是否能夠起到提鮮、增味的作用，是否能夠讓高中生的每一次回答，每一次思考都甘之如飴，需要教育者務必要站在學生的角度去精心地設計每一個問題，讓每一次有效的提問都能夠解開高中生地理學習之“癢”。

參考文獻：

[1]霍旅慧.高中地理課堂有效提問的設計探究[J].中學政史地（教學指導版），2014（6）：13-14.

[2]田華.關于高中地理課堂有效提問的思考[J].教育，2016：214.

編輯 謝尾合