高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究

陳琳

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生邏輯思維能力的提升和鍛造也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在當(dāng)前階段，提升學(xué)生的閱讀能力不僅有利于幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文知識，同時也能使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中掌握更加行之有效的學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)高中語文有效閱讀策略的分析和研究，具體談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中提升自身的閱讀思維品質(zhì)和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；有效閱讀；策略

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來都是備受矚目的。當(dāng)學(xué)生的閱讀思維能力和語言組織能力發(fā)展到一定水平的時候，他們對閱讀的把握和理解就會繼續(xù)上升到一個更高層次的水平。因此，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著相當(dāng)大的比例。如何讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升自己的閱讀效率，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而使語文學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，是要研究的重點(diǎn)。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對新課改的理解出現(xiàn)偏差

在新課改的背景下，大量課程教學(xué)迎來了改革，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，不少學(xué)生已經(jīng)逐步開始對自身的課堂主體地位具有一定的意識。但在此期間，由于教師對新課改的理解并不全面，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些理解上的偏差[1]。他們雖然接受了比較前沿的教學(xué)信息，比如將閱讀感悟和個性化閱讀貫徹到當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中去，但還是存在實(shí)踐不足的現(xiàn)象，缺乏實(shí)效，這樣一來，閱讀教學(xué)的本質(zhì)并沒有被發(fā)揮出來。

2.忽視學(xué)生自身感悟

閱讀教學(xué)一個最重要的關(guān)鍵因素之一就是引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行自我思考。但從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，老師還是沒有將這個因素重視起來[2]。閱讀的最終目的并不是讀，而是在真正理解的基礎(chǔ)上將學(xué)生的感悟激發(fā)出來，這樣一來，他們對文章的理解和把握就能進(jìn)入一個更深層次的水平。

二、高中語文有效閱讀教學(xué)策略的探討

1.從宏觀角度出發(fā)，完成“初讀”到“通讀”

所謂初讀，就是在閱讀之前，先將作者的相關(guān)資料理解透徹，比如該文章的寫作背景和社會風(fēng)情等等，先讓學(xué)生對此有一個較為全局的理解和把握，才能對作者接下來所要敘述的內(nèi)容有一個更為直觀的了解。基于此，學(xué)生才能繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，到達(dá)“通讀”的層面。所謂通讀，就是將文章大意理解透徹，不僅能夠?qū)⒆髡呦胍磉_(dá)的感情主線抓穩(wěn)抓牢，也能就此表達(dá)出自己的感悟。比如老師可以以《故都的秋》為例，先告訴學(xué)生，在以描寫四季為主的著名文章中，除了郁達(dá)夫的這篇《故都的秋》，還有老舍的《濟(jì)南的冬天》，這兩篇以四季作為主要題材的散文可謂文壇翹楚。老師在給學(xué)生上閱讀課的時候，要注意將敘述線索以文章的課后背景切入進(jìn)去，比如郁達(dá)夫在寫《故都的秋》這篇文章的時候，字里行間都在流露出一種深遠(yuǎn)的憂郁和冷落，郁達(dá)夫身處的當(dāng)年，是1933年開始四處游歷的安逸生活，當(dāng)時的他對生活沒有太多的顧慮，有的只是詩人特有的平實(shí)和沉靜，老師可以從這個角度出發(fā)讓學(xué)生自行感受郁達(dá)夫在寫作的時候的所思所想，以及“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”當(dāng)作者說出這句話的時候，他又在想著些什么呢？以此來點(diǎn)撥學(xué)生去進(jìn)行自我思考和探尋，從而將有效閱讀的實(shí)質(zhì)發(fā)揮出來。

2.利用信息技術(shù)來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

在信息技術(shù)飛速普及化的今天，新鮮資料觸手可及，足不出戶就可以隨手汲取有效信息，可謂大大豐富了學(xué)生的閱讀面。但在學(xué)生的課下時間，他們往往不會進(jìn)行自覺閱讀，這對他們提高自己的閱讀水平是有害而無益的。因此，老師要注意在課堂上給學(xué)生提供更多觀看和閱讀經(jīng)典篇章的機(jī)會，讓學(xué)生在不斷的授課過程中擴(kuò)大自己的知識面。比如，在給學(xué)生講完了《荷塘月色》這篇文章的時候，還可以進(jìn)一步給大家介紹一下朱自清的《背影》，利用多媒體教學(xué)資源給學(xué)生觀看《背影》的相關(guān)寫作背景，同時給學(xué)生呈現(xiàn)出朱自清在創(chuàng)作這篇文章的時候的所思所想，是什么讓朱自清如此有感觸，除了父親蹣跚而慢步的背影，是否還存在別的隱性因素？這兩篇文章寫作手法完全不同，但都淋漓盡致地體現(xiàn)出朱自清的風(fēng)格，特別是《背影》中朱自清描寫父親在月臺上那樣一個笨拙而不便的背影，其實(shí)讀來還是讓人略感心酸的。此外，老師除了讓學(xué)生廣泛地接觸不同的文章，還要注意讓他們?nèi)フ務(wù)勛约旱母惺芎腕w悟，并學(xué)會用讀書筆記的方式記錄下來，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力水平便會最大限度地激發(fā)出來，同時有效閱讀的目的便也達(dá)到了。

總之，有效閱讀在高中語文教學(xué)中的深入貫徹其實(shí)是一個很有必要的舉措，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更多理性而有邏輯的思考，從而使他們的語文能力得到進(jìn)一步的提升，并促進(jìn)高中語文教學(xué)工作的科學(xué)開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶新.既要讀“進(jìn)去”，又要讀“出來”：對高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)科教育，2004.

[2]張莉.論高中語文閱讀教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及有效提問設(shè)計的原則[J].考試周刊，2015.

編輯 謝尾合