試論高中語文詩歌鑒賞教學心得

官麗娟

摘 要：詩歌鑒賞是語文學習的重要內容，也是當前語文學習的重點與難點所在。在高中語文課程安排中，詩歌的內容占據著一定的比例：從語文學科的人文性而言，古詩詞承接著我國古典語言美，反映了古人的興趣及想象；在高考中，詩歌鑒賞在考試中占據著大量的分值，是當前教學中需要關注的重點內容。從多個方面探討了提升高中語文詩歌鑒賞教學有效性的策略，希望為教學實踐提供參考。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；意象；意境

如何提升高中語文詩歌鑒賞教學的有效性，是許多語文教師的關注重點，也是研究的重要課題內容。詩歌本身的語言表達都是含蓄雋永的，很多內容并不是直觀地寫在紙上，而是需要讀者去品、去猜、去與詩人對話。在當前高中語文詩詞教學中，教師對詩詞的過度肢解，對詩詞進行詳細的翻譯，但卻忽視了詩詞的意境美以及含蓄雋永的特點。只有有效解決了這些問題，才能切實提升詩歌鑒賞教學的有效性。

一、關注詩歌意象，豐富情感體驗

在學習詩歌的過程中，就要遵循詩歌的特點展開學習。詩歌語言的特點就在于簡約、凝練、含蓄，在閱讀中，學生很難從字詞表面理解詩人要表達的內容。或者說讀者能夠從詩詞中感受到詩人的感情，卻不能了解詩人創作時經歷了哪些故事。尤其是遇到李商隱那樣以朦朧多義為特點的詩人，往往會使學生連情感都難以把握。其實想要破解詩詞的奧秘，就要掌握鑰匙，也就是意象。盡管詩歌創作很少能完整地描繪出一些故事，卻能通過一兩處景、物作為情感的載體，傳遞出作者的心理。

在教學中，教師要有意識地從意象入手展開教學。如“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”中楊柳岸、殘月就是明顯的意象。這是節選自柳永的《雨霖鈴》，這首詞中可以感受到離別之情，而楊柳是古時的惜別之物，柳有諧音留；月是殘月，就顯得冷冷清清了些，用在這里，恰到好處地將那種孤獨寂寞表達出來。好的詩人能夠巧妙地運用字詞意象的變化，好的讀者能夠透過具體的意象了解到詩人的內心世界。

二、創設詩歌意境，提升教學效率

創設詩歌意境，其實就是讓學生走進詩歌，與詩人的思想同步。在教學中，教師可以讓學生通過誦讀的形式去品讀詩歌。詩歌作為一種古老的藝術形式，在遠古的時候是“詩、樂、舞相結合的”，也就是詩歌中一直都有的節奏韻律之感。在教學中，教師要有意識地引導學生去了解、接觸這種韻律，感受其中節奏的變化，進而體驗情緒的波動。誦讀是學生熟悉詩詞的第一步，也是學生接觸詩歌的第一步，從而逐漸培養對詩歌的感覺。

接下來，教師可以為學生進一步構建意境，推進教學的發展。在當前教學中，教師要有組織地進行教學情境的構建，加深學生對詩歌的理解。在當前教學中，多媒體技術已經是重要的輔助工具，教師可以充分利用多媒體技術展開教學，推進教學的發展，通過聲音、圖片等的組合教學，能夠全面推進教學的發展，為學生構建直觀的感受，雖然有些時候，文字的內容并不能表達全部，如“大漠孤煙直，長河落日圓”這些融入詩人想象的內容很難直觀地展示，然而“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這樣的句子，卻可以通過合理想象，通過畫面來增強表現力。

三、加強背景講解，深化學生的理解

在詩詞教學中，本身語言的簡練性已經導致留白過多，有些時候學生要深刻體味到其中的情感等，還需要了解詩歌背后的故事。在教學中，教師要有意識地為學生補充一些關于詩人、關于詩歌背景的內容，讓學生進行自主的學習及探究，能夠全面實現教學的突破及發展，加深對所學詩詞的理解。例如《楓橋夜泊》中的“愁”字，想要了解詩人愁的是什么，要從詩人的遭遇入手思考。

教師在教學中還可以通過讓學生誦讀課外補充的一些詩歌，形成對詩的了解。如在學習了詞之后，讓學生誦讀《水調歌頭》《浪淘沙·北戴河》等內容，提高學生的語感，體味其中的內涵，這也是當前的重點教學內容，需要教師關注。

除了中規中矩地帶領學生賞析詩詞、學習詩詞內容等，教師可以通過一些活動，培養學生自身對詩歌的興趣。如在教學中，教師可以組織一些詩詞鑒賞會、誦讀會、詩人推薦會等，從詩歌的不同角度促進學生的成長。不僅如此，教師還可以創意地舉辦詩畫大會、唱詩大會，讓學生將詩詞內容畫出來、唱出來，也可以改編成內容寫出來等，這些都是當前高中語文教學中提高學生詩詞學習興趣的重要方式。

綜上所述，當前高中語文詩歌鑒賞教學的有效性并不理想，教師需要明確詩歌鑒賞教學的重要性，并且從多個角度提升教學有效性，讓學生從詩歌鑒賞中吸取營養。在整個教學過程中，教師需要和學生有效互動，進行準確的講解，更好地促進教學的發展，實現教學有效性的提升。

參考文獻：

侯文芳.古代詩詞鑒賞的基本方法小議[J].新課程學習（基礎教育），2010，18（5）：63-64.

編輯 郭小琴