積跬步方能至千里

喻淑

摘 要：一個青澀的中學生想要成長為人前說話落落大方，出口成章；動筆寫文章則腹有錦繡，洋洋灑灑幾萬言；待人接物則進退有禮，不卑不亢；應對突發事件則處置合理，化解尷尬……這些能力的培養，都是語文課的終極目標。然而，冰凍三尺，非一日之寒，這些能力都不是一蹴而就的事，都需要一點一滴地去培養。正如荀子《勸學》中所說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”

關鍵詞：高中語文；培養能力；多媒體

在學生講授過程中，我始終在臺下認真聽講記錄，課后與授課學生交流上課的得與失。在經過幾年的實踐后，我覺得學生自己做語文老師的做法是大有益處的。

一、體會教學的不易，激發學生對老師的尊重之情

平日里學生總覺得老師在臺上講授是一件很容易的事，講課有教參，網上有課件，老師只不過是照本宣科罷了，因而對老師的勞動不甚重視，上課往往是有一搭沒一搭地聽著，導致教學效果很不理想。而當他們自己走上講臺之后，才發現教好一篇課文遠不是他們想象的那么簡單——雖然課前老師給他們提供了大量幫助：給他們找教參，下載課件，審查他們的教案，對上課技巧也進行了大量指導，學生自己也進行了認真準備，但上起課來，還是有那么多的知識漏洞，自己無法當堂解決；還是有那么多的突發問題，弄得自己束手無策……所以，讓學生親自上講臺授課，所獲得的不僅是學生口語表達能力的提高，更多的是學生思想意識的提升，使他們更懂得尊重老師的勞動成果，也使他們更知道自己的知識淺陋，從而發自內心地更勤奮好學。

二、體會語文知識的博大精深，促使學生真正認識到自己知識的缺陷

很多學生膚淺地認為，語文就是會認字，會寫字，會讀文章，會回答問題，會寫作文，如此而已。尤其是高中生，把語文當成了主課中的副課，采取一種應付的態度。可當他們自己備課時，才發現原來要講好一堂語文課，居然要牽扯到那么多的歷史知識、哲學思想和傳統道德文化，他們才真正理解了老師常說的“文史哲不分家”的含義。比如我的學生在講授《過秦論》中，發現自己不但必須把先秦時代秦國二百多年、七代國君的創業史講清楚，還得弄清秦朝的政治、文化、治國方略、毀滅過程等方面的知識，才能把賈誼的“仁義不施而攻守之勢異也”的結論給其他同學講明白。也正是通過這種自己做老師的體驗，使他們對“知人論世”有了深切的認識，也才會加強文史哲的學習，也真正懂得要看懂一篇文章，了解一個作家，分析一個文學流派，不再只就事論事，而是應該把它放在一個大的歷史文化背景中去全面客觀地分析看待。

三、提高學生的語言表達能力，學會與不同人物交流思想

學生在授課中，必須要學會組織語言，把教學內容深入淺出地給其他同學講明白，這與他們自己做學生時的經驗是完全不一樣的。在備課期間，他們往往會預演上課要用的語言，有時還得反復揣摩哪種表達效果會更好。在課堂提問時，還會遇到各種性格、各種表現的同學，無論當時處理得好或不好，都會使他們在下課后反思，以期在下一節上課時，在與其他同學交流時能如魚得水，順暢準確。

四、促使學生提高多媒體運用能力

現在是信息時代，學生熟練掌握多媒體技術對將來走向社會、適應社會大有好處。學生雖然上信息技術課，但學到的知識大多是紙上談兵，很難有實際操演的機會。在學生自己當老師的備課過程中，他們必須自己學會做課件、播放音頻，并配合自己的講課去操作各種多媒體軟件。這個過程能極大激發學生的興趣，使他們在語文課傳播語文知識的同時，掌握了多媒體操作技藝，可謂是一舉兩得。

五、培養學生隨機應變的能力

不要說學生，就是一個老教師，在上課過程中，也會遇到許多突發情況，那么學生授課自然也不例外。比如學生在講《一個物理學家的教育歷程》時，聽課的同學提出，這篇課文是什么文體時，講課的同學愣住了：因為單元提示里已經說清楚了這是一個說明文單元，可文章里幾乎一直在敘事，這又與他們的說明文常識相悖。經過課下與老師交流學習及自己反思上課應答技巧后，第二堂課上，上課同學不僅圓滿回答了上節課把自己難住的問題，而且再遇到難以回答的問題時，他已不再呆愣在講臺上，而是很自然地答道：這個問題我暫時還無法回答你，你們可以等我下課弄清楚了再回答你們，或者你們可以下課請教老師。在這個回答中，我們看到學生的隨機應變能力有了較大提升。

總之，只要我們認真耐心地把語文實踐課堅持下去，鼓勵更多的學生參與其中，一步一個腳印，讓學生在這個過程中逐漸積累知識，鍛煉能力，假以時日，積跬步而至千里的那一天一定會來到。

參考文獻：

[1]馬玲云.積跬步至千里 積小流成江海：淺談初中生語文學習習慣的培養[J].現代閱讀（教育版），2012（21）：406.

[2]王惠忠.積跬步 致千里：初探成功教育原則在語文課堂教學中的運用[J].試題與研究（教學論壇），2013（27）：24.

編輯 郭小琴