微課在高中政治復習中的運用

張建萍

摘 要：在高中政治復習當中，學生一方面通過自主復習鞏固所學知識，一方面在復習課堂上跟隨教師的腳步梳理知識點，以全面掌握相關知識，提高自主學習能力。而微課作為一個便攜式的教學輔助工具，具備短小精悍的特點，在微課制作時，教師可從模塊化、碎片化入手，使得微課能夠為學生的高中政治復習給予幫助。在此背景下，從運用微課構建系統性知識、歸納模塊知識點和進行重難點復習三部分闡述微課在高中政治復習中的運用。

關鍵詞：高中政治；復習；微課

高中學習階段學生學業繁忙，每天都有數量極大的任務需要完成，而復習作為學生整合梳理知識的關鍵學習形式，在學生的學習中占據著極其重要的地位，這便要求學生擁有高效的復習效率。在眾多的教學輔助工具中，經多次實踐教師發現運用微課于高中政治復習當中可為其復習效率的提高助一臂之力。學生可以在課余時間運用微課快速鞏固知識點，并且通過繪聲繪色的微課反復溫習知識重難點，將碎片化時間充分利用起來。因此，身為教師，我們要精心設計制作微課內容，并將其以適當的形式展現給學生，方可取得高中政治復習過程的優化。

一、運用微課構建系統性知識

系統性知識的構建是高中政治復習中的要點，對所學的內容條理清晰地梳理一遍并由此全面掌握知識點，有利于學生復習效率的提高。對于系統性知識的構建，教師可制作相關微課將不同章節中的“線”一一相連，通過微課短動畫的形式揭示其關聯性，由此形成知識網絡圖，推動學生的學習。教師在教學當中可設計相關的微課展現給學生，讓學生在復習之前首先觀看微課，在腦海中形成完善的體系，構成一定的知識面，而后再進行知識點的一一突破。

例如，在對“文化生活”部分內容展開復習時，該部分內容相互之間聯系緊密，可構成一個完整的知識體系，為了讓學生擁有大局觀，并由此形成政治網絡圖，我制作了相關的微課引導學生展開復習。首先，我在微課中向學生提出問題，讓學生明確整體內容中具有多少單元，每一個單元中有哪些課節，將課節的重點內容用一句話概括。學生在微課的引導下對將要復習的內容展開了全面思考，并將平常所學知識回憶、聯系起來，初步理清知識點。其次，微課在學生思考結束后，將不同的線連接起來，并展現已有的完整體系，學生從中分析自己所思考內容的缺點及優點，兩廂取長補短之下，學生對所要復習的內容有了全面的認識，復習基礎得以初步奠定。

二、運用微課歸納模塊知識點

模塊知識點主要以某一章節或某幾章節為一模塊，在該模塊當中，學生所復習的知識是在系統性知識的基礎上向外拓展的，由此鍛煉學生對細化知識的掌握能力，并鍛煉學生對有所關聯的知識點的綜合分析能力。與此同時，微課作為一個短小視頻或文檔的存在，能夠在最短的時間內為學生歸納最為完全的知識點，并讓學生隨時隨地均可復習閱覽，能夠靈活運用碎片時間，全面提高復習效率。

例如在復習“政治與生活”時，該部分知識點相互關聯，主要由公民、政府、黨、人大、人大代表、政協委員等知識點構成，記憶點較多且較為復雜難記，學生在學習時往往很難背誦下來，容易產生混淆。由此，我將相關的重點以微課的形式記錄下來，先讓學生就該模塊微課內容對主體知識展開分析理解，然后再記憶相關的小知識點。學生在分析之后，則可運用微課在課間時間或者休閑時間將其拿出來鞏固記憶，以最終達到完全掌握的目的，顯著提高復習效率。

三、運用微課進行重難點復習

重難點內容是在以往高中政治復習階段學生提問最多的內容，且在復習時學生對該類問題的掌握程度不同，需要教師反復多次強調講解，不僅使學生與教師將有限的時間浪費于其中，而且導致了學生對該部分知識點掌握不完全并由此產生厭惡感。運用微課進行重難點內容的復習則可改變這一情況，教師可將重難點知識單獨制作成一節微課，讓學生在遺忘之時再調出來進行分析探討，以最高的效率進行最深入的復習，取得良好的復習效果。

例如對于“運用探索世界和追求真理”知識點為學生復習當中的重難點，我將該知識點獨立制作成一節微課，對唯物論和辯證法兩大模塊做出其相關的知識體系圖，微課資源選取的第一部分內容為理論知識點的講解和對比，第二部分內容為實例操作，第三部分內容則是對一些細小知識點的復習。這些知識點通過一張知識體系圖完整呈現，學生可反復觀看，以尋求相關問題的解答方法，在復習階段可達到省時省力的效果，從而提高其效率。

在高中政治復習當中運用微課，可從面、線、點三個層次全面輔助復習，以讓學生把握政治知識點大局，深入每一章節知識點，并對重難點逐個突破，最終取得高中政治復習的優化。高中政治教師要不斷提高自我教學水平，從學生的角度制作、選擇微課資源，并將其與高中政治教學課堂緊密結合，方可為學生的復習提供可靠幫助，以最終取得高中政治教學效率的提升。

參考文獻：

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[2]張端仁.把準高考命題指向，提高政治復習效率：談2015高考文綜（政治）復習[J].考試（高中文科），2014（9）：14-16.

編輯 郭小琴