在演講稿的欣賞中洞開學生的多重視域

潘蘭青

摘 要：閱讀演講稿，應該拒絕“單一”、拒絕“平面”、拒絕“花哨”。除了要關注這篇演講稿中或結構嚴謹、或文辭優美、或氣勢恢弘的文學景致之外，更要關注學生的視域是否在原有的基礎上被進一步拓寬和加深。教師應引領學生進入語言深處品詞賞句，以此豐富學生的言語生命和精神生命。

關鍵詞：演講稿欣賞；多重視域；拒絕“單一”；拒絕“平面”；拒絕“花哨”

讀馬丁·路德·金，仿佛在讀美國民主歷史，令人心潮澎湃，令人豪情萬丈。他那深邃的思想光芒和激情的演說風采，曾經影響了很多人。在我看來，除了要關注這篇演講稿中或結構嚴謹、或文辭優美、或氣勢恢弘的文學景致之外，更要關注學生的視域是否在原有的基礎上被進一步拓寬和加深。教師應該同時睜開兩只眼睛：一只眼引領學生欣賞馬丁·路德·金激情澎湃的演講表情，而另一只眼深深關注文中的民主思潮以及爭取種族平等的熱切情懷和偉大的奉獻精神。

一、課堂引入：拒絕“單一”

執教《我有一個夢想》，很多人從介紹馬丁·路德·金的個人情況開始，這樣的課堂引入無可非議。在我看來，“語文學習的問題歸根到底還是‘趣的問題，只有引導學生尋回學習的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語文教育‘少、慢、差、費的老問題。”的確，學生是教室里面開出的花朵，文本中重新活出來的文化是否點燃了孩子們的興趣之火，應該成為教師在新課伊始吸引學生的一個重要視點。

且看以下課堂引入：

1.請你根據我說的前三個詞語，說出一個國家的名稱。“喬丹、華盛頓、好萊塢”。（美國）

2.美國被很多人描繪成自由天堂，但真正的情形如何呢？美國真的是所有人的天堂嗎？

3.平均每三個美國人中就有一個黑人，黑人是從哪里來的？

圖片一：16世紀起，歐洲白人就把非洲黑人擄掠到美洲為奴。

圖片二：黑人作為商品來買賣一直延續到19世紀。

圖片三：幾個白人警察在公眾場所肆無忌憚地毆打一個年輕的美國黑人小伙子。

師追問：看到這組圖片，你還能說美國是絕對自由嗎？那么，如果你是美國黑人，應該怎么做？大部分的美國黑人會怎么做呢？

這樣的課堂引入避免了“單一”，避免了僅僅圍繞馬丁·路德·金而介入的程式化，而且由于大量圖片的引用，課堂顯得豐富、多樣、靈活，因而更能給學生騰出思維、想象和探究的更大舞臺和空間。

二、文本細讀：拒絕“平面”

馬丁·路德·金的演講之所以深深吸引了幾十萬聽眾，他那激情四射、極富感染力的語言無疑值得細細品味。比如“自由和平等的爽朗的秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會過去。”的確，這樣的句子意義深遠，可細品，可“玩味”，可拓展，是豐富學生言語生命和精神生命極好的訓練點。

就上面的句子而言，如果師生的理解僅僅停留在“‘自由和平等的生活氛圍比喻為‘爽朗的秋天”，把“黑人義憤填膺”的反抗情緒比喻為“酷暑”，如果教學只是走到這一步，顯然，對“爽朗的秋天”的理解還停留在顯性層面。所謂的“拒絕平面的理解”，還應當讓學生學會觸摸文字深處的溫度和況味。比如，“爽朗的秋天究竟是哪些人的秋天？”當學生理解到“爽朗的秋天”比喻黑人獲得平等、自由和民主的時代，“酷暑”比喻美國黑人爭取平等、自由和民主的斗爭精神和義憤填膺的反抗情緒之時，學生對“爽朗的秋天”的理解將更為細膩，更為飽滿。

好的語文教學，就應當引領學生不再以“只見樹不見森林”的態度閱讀人或文學作品，不再以單線條或平面的視角理解文章中的經典比喻。教師要引導學生關注語言細節所傳達的或細微、或精準、或宏大、或開闊的文學景致，這其中關于“爽朗的秋天”的細節賞析應該成為架構課堂教學的方式之一，因為它比之傳統意義上的塊狀閱讀更為細膩生動，也更能激活學生宏觀情感的把握。

三、資料引用：拒絕“花哨”

在迫切地想要了解馬丁·路德·金的《我有一個夢想》之前，“夢想”產生的土壤和“夢想”后的情況同樣值得關注。一位教師在教學《我有一個夢想》時，光背景介紹就用了15分鐘。然而，這樣花里胡哨的資料真的有用嗎？“從文本出發，不脫離學生實際，有所延拓，才是語文教學之道”。

竊以為，以下資料更能和原文在思想的深處“一脈相承”：

剛剛我們一同感受了夢想成真的美好時刻，然而，馬丁·路德·金并沒有親身感受到勝利的喜悅，1968年4月他被種族主義分子槍殺，年僅39歲。馬丁·路德·金生前獲諾貝爾和平獎，死后，美國將每年1月的第三個星期一定為馬丁·路德·金紀念日，聯合國也將每年的1月15日作為馬丁·路德·金紀念日。

反復細究課文內容，不難發現，馬丁·路德·金被槍殺和被深深紀念的資料，恰與課文內容在更深處“藕斷絲連”。可見，文本引用和拓展在于精而不在于多，在于恰到好處的“暗合”，而不在于資料堆積。在有益于學生身心發展，有益于課堂良性發展方面做出細微而具體的歸納、甄別和篩選，這應該成為教師引入課外活水的一個重要參照。

參考文獻：

[1]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：43.

編輯 任 壯