青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的關(guān)系研究，旨在為青少年的攻擊行為提供認(rèn)知方面的解釋。采用BUSS-Perry攻擊性問(wèn)卷、自我同一性問(wèn)卷和認(rèn)知風(fēng)格問(wèn)卷，對(duì)252名在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并采用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：（1）青少年攻擊行為有顯著的性別差異（t=-18.91，F(xiàn)=-23.60，P﹤0.01），男生的攻擊性得分明顯高于女生的（2）思維內(nèi)外傾、言語(yǔ)-表象及同一性獲得三者與攻擊性均呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.43，r=-0.53，r=-0.26，P﹤0.01），而直覺(jué)-分析和同一性早閉狀態(tài)與攻擊性均呈顯著正相關(guān)（r=0.68，r=0.40，P﹤0.01）（3）自我同一性和 直覺(jué)-分析對(duì)攻擊性有明顯的正向預(yù)測(cè)作用， 思維內(nèi)外傾和 言語(yǔ)-表象對(duì)攻擊性有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

【關(guān)鍵詞】青少年 攻擊性 認(rèn)知風(fēng)格 自我同一性

【中圖分類號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0193-02

一、引言

隨著近年來(lái)青少年惡性傷人事件的日益增多，在引起了社會(huì)的高度關(guān)注的同時(shí)，也深深地震撼著人們的內(nèi)心.因?yàn)樵诖蠹业某ＷR(shí)里都認(rèn)為，受過(guò)素質(zhì)教育的學(xué)生應(yīng)該是積極陽(yáng)光的，怎么可能會(huì)出現(xiàn)這么多且情節(jié)惡劣的暴力攻擊行為呢？到底是什么原因會(huì)導(dǎo)致青少年做出這么殘暴的行為呢？作為教育工作者，又應(yīng)該從中做出怎樣的努力來(lái)有效的預(yù)防這些暴力攻擊行為呢？本文是在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，目的在于揭示青少年攻擊行為與認(rèn)知方面有關(guān)的綜合性的因素。

關(guān)于攻擊性的定義，目前學(xué)界還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，班杜拉（Bandura）認(rèn)為，攻擊可以造成個(gè)體身心的創(chuàng)傷；心理學(xué)家多拉德（Dollard）從攻擊行為的目的性方面來(lái)對(duì)攻擊性作出定義，他認(rèn)為攻擊性是以對(duì)包括其自身在內(nèi)的所有其他個(gè)體造成傷害的行為[1]；國(guó)內(nèi)學(xué)者高樺認(rèn)為攻擊性是個(gè)體人格之中所有的一種具有破壞傾向的潛能[2]。本研究對(duì)前人的研究多加綜合，認(rèn)為攻擊性是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部心理所潛在的攻擊性情緒、傾向以及個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的各種外顯的行為。

認(rèn)知風(fēng)格對(duì)個(gè)體眾多能力的各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的影響，也會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知功能。自我同一性簡(jiǎn)單說(shuō)，是與個(gè)體人格發(fā)展密切相關(guān)的一個(gè)概念[3]。它是一個(gè)連續(xù)的個(gè)體心理內(nèi)部概念，個(gè)體最佳的狀態(tài)就是處于完全的自我同一性狀態(tài)，也有人稱之為同一性獲得狀態(tài)或者成就型同一性狀態(tài)。而當(dāng)個(gè)體未獲得完整的自我同一性時(shí)，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)各種各樣的身心困惑，從而導(dǎo)致個(gè)體外在行為的一系列問(wèn)題。

對(duì)于自我同一性的研究一直在進(jìn)行，從理論研究到分類等各個(gè)層次，都已經(jīng)全面展開。在對(duì)自我同一性的分類中，最著名的、影響最深遠(yuǎn)的、被心理學(xué)學(xué)者廣泛引用的應(yīng)該就是埃里克森的研究，以及后來(lái)在他的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步做出貢獻(xiàn)的Marica，他將自我同一性劃分為四種同一性狀態(tài)：（1）彌散型同一性；（2）排他型同一性；（3）延緩型同一性；（4）成就型同一性[4]。本論文所采用的是與其分類相似的分類，它們實(shí)質(zhì)是一樣的，只是各自的表述上略有差異。

攻擊是一種常見(jiàn)的消極行為，有三個(gè)基本特征：傷害的意圖、損害行為與損害后果[5]，它的本質(zhì)是一種故意違反社會(huì)規(guī)范的傷害行為。它的形式各種各樣，如像人類侵略、家庭暴力、校園暴力、性侵犯和謀殺……根據(jù)攻擊者的動(dòng)機(jī)可以分為兩類：敵意性攻擊和工具性攻擊（Hartup，1974）[6]，根據(jù)攻擊性的性能分為直接攻擊和間接攻擊兩類（Feshbach，1969）。

關(guān)于攻擊性的影響因素，目前心理學(xué)界也已經(jīng)有了相當(dāng)多的研究成果，涉及到了各個(gè)方面，包括生理機(jī)制、家庭教育、社會(huì)關(guān)系、婚姻家庭、網(wǎng)絡(luò)媒體等。在社會(huì)因素中，媒體暴力和網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫，大量的暴力書籍、影視影像都在潛移默化之中增強(qiáng)了大學(xué)生的攻擊性心理[9]，使其在應(yīng)對(duì)一些挫折與困難時(shí)候更容易產(chǎn)生負(fù)性情緒和攻擊行為。

二、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，將所得到的252份問(wèn)卷全部回收，經(jīng)分析后，刪除不合格問(wèn)卷12份，得到有效問(wèn)卷240份，有效率達(dá)到95.2%，問(wèn)卷收集對(duì)象包括男生90人，女生150人。

2.研究方法

（1）Buss-Perry攻擊性問(wèn)卷

參考 Buss-Perry（1992）修訂的攻擊行為問(wèn)卷量表（Buss-Perry Aggression Questionnaire，BPAQ）[10]，問(wèn)卷為likert式5點(diǎn)量表，量表包含29個(gè)條目，分為身體攻擊（PA）、言語(yǔ)攻擊（VA）、憤怒（A）和敵意（H）四個(gè)分量表。本研究所參考的數(shù)據(jù)指標(biāo)為同一性狀態(tài)總分及其各個(gè)維度的總分。

（2）認(rèn)知風(fēng)格問(wèn)卷

采用王偉編制的認(rèn)知風(fēng)格量表[11]，共包含16個(gè)題目，包含思維內(nèi)傾-思維外傾分量表、直覺(jué)-分析分量表和言語(yǔ)-表象三個(gè)分量表。該量表的各個(gè)維度的a均大于0.75，信效度良好。本研究所參考指標(biāo)為認(rèn)知風(fēng)格總分及其各個(gè)分量表的總分。

（3）自我同一性問(wèn)卷

采用王樹青（2007）修訂的自我同一性狀態(tài)測(cè)量問(wèn)卷[12]，包含四個(gè)分量表，本研究采用32個(gè)題目的簡(jiǎn)化版，問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，χ2=215.66，P<0.01，分量表α系數(shù)在0.55～0.75之間。本研究參考的數(shù)據(jù)指標(biāo)為同一性狀態(tài)及各個(gè)維度的總分。

3.統(tǒng)計(jì)處理

所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)均使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.青少年攻擊行為的性別差異

青少年攻擊行為在性別上有顯著差異（t=-18.91，P﹤0.01），男生的攻擊性總得分比女生高。其中各個(gè)維度在性別方上均差異顯著，在言語(yǔ)攻擊維度（t=17.01，P﹤0.01），女生得分高于男生，在身體攻擊（t=-16.80，P﹤0.01）、憤怒（t=-13.49，P﹤0.01）和敵意維度（t=-14.80，P﹤0.01）上，男生得分均高于女生。

2.青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的相關(guān)比較

認(rèn)知風(fēng)格的 思維內(nèi)外傾維度與攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.43，P﹤0.01），表象-言語(yǔ)維度與攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.53，P﹤0.01），而直覺(jué)-分析維度與攻擊性呈顯著正相關(guān)（r=0.68，P﹤0.01）；自我同一性中的同一性獲得狀態(tài)與攻擊性呈負(fù)相關(guān)（r=-0.26），且達(dá)到顯著水平（P﹤0.01），而同一性早閉狀態(tài)與攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)（r=0.40，P﹤0.01），同一性延緩狀態(tài)與同一性擴(kuò)散狀態(tài)這兩個(gè)自我同一性狀態(tài)與攻擊性相關(guān)不顯著（P>0.05）。

3.青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性的回歸分析

自我同一性和認(rèn)知風(fēng)格中的思維內(nèi)-外傾維度共同作用可以解釋為攻擊性的18.6%。自我同一性的β值為0.037，說(shuō)明它對(duì)攻擊性有正向預(yù)測(cè)作用，思維內(nèi)外傾的β值為-0.43，說(shuō)明思維內(nèi)傾-外傾對(duì)攻擊性有明顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

自我同一性和認(rèn)知風(fēng)格中的直覺(jué)-分析維度二者共同對(duì)攻擊性的解釋率為45.6%。其中直覺(jué)分析對(duì)攻擊性正向預(yù)測(cè)作用較明顯（β=0.676），而自我同一性對(duì)攻擊性的預(yù)測(cè)作用則不太明顯（β=0.019）。

自我同一性和認(rèn)知風(fēng)格中的言語(yǔ)-表象維度共同作用可以解釋為攻擊性的27.1%。其中言語(yǔ)-表象的β值為-0.526，說(shuō)明它對(duì)攻擊性有明顯的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。而自我同一性的β值為0.015，對(duì)攻擊性的預(yù)測(cè)作用不太明顯。

四、結(jié)論

1.青少年男性比女性更容易產(chǎn)生攻擊性行為

青少年男性比女性更容易產(chǎn)生攻擊性行為，男生的身體攻擊、敵意與憤怒較女生存在明顯傾向，女生的言語(yǔ)攻擊傾向比男生明顯。

2.青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性與攻擊性存在顯著相關(guān)

認(rèn)知風(fēng)格的思維內(nèi)外傾維度與表象-言語(yǔ)維度，兩者與攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)，而直覺(jué)-分析維度與攻擊性呈顯著正相關(guān)；自我同一性的同一性獲得狀態(tài)與攻擊性呈負(fù)相關(guān)，且達(dá)到顯著水平，而同一性早閉狀態(tài)與攻擊性呈顯著負(fù)相關(guān)，同一性延緩與同一性擴(kuò)散這兩個(gè)自我同一性狀態(tài)與攻擊性相關(guān)不顯著。

3.青少年認(rèn)知風(fēng)格、自我同一性對(duì)攻擊性有顯著的預(yù)測(cè)作用

傾向于思維內(nèi)-外傾和言語(yǔ)-表象這兩種認(rèn)知風(fēng)格的青少年的攻擊性水平比傾向于直覺(jué)-分析認(rèn)知風(fēng)格的青少年的攻擊性水平低；處于自我同一性獲得狀態(tài)的青少年攻擊性水平比其他三種狀態(tài)的青少年攻擊性水平低。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：晉丹丹（1992-），女，漢族，山西省運(yùn)城市，山西大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。