環(huán)境類工科專業(yè)實踐性課程教學(xué)體系構(gòu)建

張玲+郭承育+趙琦+楊林

【摘要】本文詳細(xì)分析了我校環(huán)境類工科專業(yè)設(shè)置背景以及實踐性課程存在的問題。學(xué)生積極性不高，創(chuàng)新性不強(qiáng)；師資力量不足，實驗教學(xué)資源利用不充分以及實踐性課程設(shè)置不合理是主要問題。針對存在的問題，通過學(xué)生，師資，實驗資源以及實踐性課程設(shè)置合理性四個方面構(gòu)建環(huán)境類工科專業(yè)實踐性課程教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境 工科 實踐性課程 教學(xué)體系

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0096-02

一 、我校環(huán)境類工科專業(yè)設(shè)置背景以及實踐性課程設(shè)置情況

青海省是一個依賴本地資源的資源輸出型省份[1]。有研究表明，青海省環(huán)境負(fù)荷率較低低、廢棄物占總能值使用量的比也較低分析發(fā)現(xiàn)。而近年來，在建設(shè)生態(tài)文明的大力倡導(dǎo)下，資源循環(huán)和環(huán)境保護(hù)開始提上日程。因此，在開發(fā)資源，保護(hù)環(huán)境，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的背景下，我校設(shè)置環(huán)境類工科專業(yè)。

依據(jù)培養(yǎng)方案，環(huán)境類工科專業(yè)實踐性課程主要開設(shè)有：環(huán)境監(jiān)測及實驗、固廢廢物處理及實驗、水污染控制及實驗、儀器分析實驗、化工仿真實驗、環(huán)境微生物實驗。其中環(huán)境監(jiān)測及實驗、水污染控制及實驗已經(jīng)開設(shè)多年。

環(huán)境類工科專業(yè)旨在培養(yǎng)具有在環(huán)境工程、資源循環(huán)科學(xué)與工程領(lǐng)域進(jìn)行研究、開發(fā)、設(shè)計和管理等方面的技能；能在環(huán)境相關(guān)機(jī)構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境工程設(shè)計和運行管理、環(huán)境管理與規(guī)劃等工作的高級復(fù)合型人才。而學(xué)生成長為上述復(fù)合型人才，需大量的實踐經(jīng)驗，因此作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育，應(yīng)優(yōu)化設(shè)置實踐性課程[2-5]，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是本科教育的重要組成部分，是將知識內(nèi)化為能力的重要過程[6]。豐富和強(qiáng)化實踐性教學(xué)，使之與課堂教學(xué)相輔相成，是本科人才培養(yǎng)的重要形式[7]。

因此，在實踐性課程的設(shè)置以及課程體系的優(yōu)化，是培養(yǎng)環(huán)境類工科人才的關(guān)鍵。

二、 環(huán)境類工科專業(yè)實踐性課程體系存在問題分析

1.背景分析

在國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和萬眾創(chuàng)新的背景下，環(huán)境類工科教育出現(xiàn)一些問題[4]。而目前我校環(huán)境類工科專實踐性課程出現(xiàn)實驗教學(xué)資源利用不充分、學(xué)生個性化發(fā)展受限、主動創(chuàng)新性不強(qiáng)[5]，理論知識實踐機(jī)會少，師資力量不足等問題。

2.存在問題分析

1）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，創(chuàng)新性不強(qiáng)

劉獻(xiàn)君指出，學(xué)生個性化發(fā)展應(yīng)該是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上應(yīng)突出某一方面發(fā)展自己的優(yōu)勢潛能從而使個性更加優(yōu)化[8]。而現(xiàn)有的實踐性課程以驗證性實驗為主，缺少綜合性實驗以及對應(yīng)的課程設(shè)計，影響學(xué)生的創(chuàng)新。同時，生產(chǎn)實習(xí)過程中，學(xué)生的自主性也不夠。

2）師資力量不足

依據(jù)修訂后的培養(yǎng)方案開設(shè)的實踐性課程，有的課程缺少相關(guān)背景的教師承擔(dān)該實驗課。而現(xiàn)有教師工作量較大。另外年輕老師缺乏現(xiàn)場實際調(diào)試操作經(jīng)驗。

3）教學(xué)資源利用不充分

環(huán)境類工科實驗室（即環(huán)境工程實驗室）現(xiàn)有離子交換樹脂處理系統(tǒng)、活性炭吸附系統(tǒng)、污泥沉降系統(tǒng)、接觸氧化系統(tǒng)、膜處理系統(tǒng)、過濾系統(tǒng)幾大污水處理系統(tǒng)未得到真正的使用。其他的一些儀器在安裝調(diào)試中。

4）實踐性課程設(shè)置不合理

按照高等院校人才培養(yǎng)的基本需求，教學(xué)活動總學(xué)時的50%以上應(yīng)為實踐教學(xué)[5]。依據(jù)修訂的培養(yǎng)方案，實踐性課程學(xué)分占總學(xué)分12%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高等院校人才培養(yǎng)的基本需求。

三、環(huán)境類工科專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.學(xué)生方面

在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重個體的優(yōu)勢發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對實踐性課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。設(shè)置不同層次的實踐性課程中，依據(jù)學(xué)生不同個體差異，設(shè)置選修課程。

2.師資力量方面

引進(jìn)具有環(huán)境類工程背景，并且具有實踐經(jīng)驗的教師以及有特殊專業(yè)要求的教師；每年派出1～2名教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，增加自身的工程經(jīng)驗以及知識儲備。另外，定期組織教研室的教師開展經(jīng)驗交流，促進(jìn)實踐性課程教學(xué)效果。

3.教學(xué)資源利用方面

將現(xiàn)有的幾大污水處理系統(tǒng)開發(fā)成為綜合性實驗，作為基礎(chǔ)實驗的進(jìn)一步提升。例如，將污泥沉降系統(tǒng)與接觸氧化系統(tǒng)連用，組裝成二級污水處理系統(tǒng)，可作為設(shè)計性實驗。

4.教學(xué)課程設(shè)置方面

實踐性課程設(shè)置方面增加學(xué)分比重，增加選修課程。實驗課程按理論難易程度以及操作簡易程度分層次設(shè)置為基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計實驗和研究創(chuàng)新實驗三類[3]。基礎(chǔ)實驗包括一些操作練習(xí)以及驗證性實驗。綜合設(shè)計實驗包括水污染控制工程及實驗、大氣污染控制工程實驗、固廢廢物處理實驗。研究創(chuàng)新實驗，學(xué)生可根據(jù)實驗室現(xiàn)有實驗資源，在教師指導(dǎo)下開展研究創(chuàng)新實驗。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 孫紅文，戴樹桂，徐建，等. 以重點學(xué)科為依托 培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才——南開大學(xué)環(huán)境化學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2009， （07）： 11-13.

[8] 劉獻(xiàn)君. 本科學(xué)生個性化教育體系探索[J]. 高等工程教育研究， 2012， （06）： 105-113.endprint