高等職業(yè)院校英語分層次教學(xué)改革研究

魏敏

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)在各個學(xué)校也逐漸在進(jìn)行改革和優(yōu)化。但是對于高等職業(yè)院校來說，形勢會更加嚴(yán)峻一些。原因在于高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上還與一般院校的學(xué)生有一定的差距，且高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后會面臨走向工作崗位的情況，所以如何將知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力，是教師們密切關(guān)注的問題，這也是本文主要的研究方向。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；英語；分層次教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.237

0 引言

目前高等職業(yè)院校的英語教學(xué)仍然偏向于傳統(tǒng)模式，體系較為單一，對于不同的學(xué)生來說，所取得的效果相對較差。所以目前的高職英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該運用更加科學(xué)的教學(xué)手段。分層次教學(xué)法是一種非常恰當(dāng)?shù)倪x擇，也能針對不同的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，讓高職院校的教育體系更加完善。

1 分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層次教育從廣義上說是針對于學(xué)生能力和水平的高低辭去不同等級的教學(xué)模式。這種模式的最大特點在于可以充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并且能針對性地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等，分層次教學(xué)也能進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的積極性。以英語學(xué)習(xí)來說，由于高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上相對薄弱，且每個學(xué)生之間還存在著個體之間的差異，所以學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等也會有所不同。對于教師來說，就需要認(rèn)真分析這些差異之處，并且采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 現(xiàn)階段高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)大綱中明確表示，要重視培養(yǎng)學(xué)生語言交流和應(yīng)用語言的能力，在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行廣泛的實踐活動。然而從現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然是不容樂觀的，還無法跟上未來職業(yè)發(fā)展對于英語的高度需求。

2.1 分層次教學(xué)缺乏參考

以目前的教學(xué)形勢來看，雖然很多院校已經(jīng)開始意識到了分層次教學(xué)的重要性，但是在標(biāo)準(zhǔn)制定方面仍然還有需要完善的地方。首先就是在學(xué)生能力的劃分上，目前多采用考試的方式來進(jìn)行判定。但是通過分?jǐn)?shù)并不能體現(xiàn)出一個學(xué)生英語的真正水平，不能真正地為培養(yǎng)學(xué)生提供參考，阻礙了他們的進(jìn)步和發(fā)展。

2.2 分層次教學(xué)管理

分層級的教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次巨大的挑戰(zhàn)，也給管理工作提出了更高的要求。而高職院校的人才培養(yǎng)方向是面向于社會的，即人才需要具備理論知識，還需要具備利用知識解決實際問題的能力，所以一些專業(yè)課程的實踐會比較多，對于分層次教學(xué)模式的實施也是難點所在，尤其考驗教師的管理能力，對于教學(xué)質(zhì)量的影響也是顯而易見的[1]。

2.3 學(xué)生心理問題

前文提到過，會針對學(xué)生能力的差異來進(jìn)行針對性的教學(xué)模式。但是需要注意的一點在于分層過程中學(xué)生的心理難免會出現(xiàn)一些問題。例如很多相對優(yōu)秀的學(xué)生會出現(xiàn)優(yōu)越感，所以會隨時跟著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；但是對于一些能力稍弱的學(xué)生來說，分層次教學(xué)很有可能讓他們感覺到自卑感，對于他們的學(xué)習(xí)是相對不利的。且有些學(xué)生本身對于分層次教學(xué)不夠了解，也會產(chǎn)生一些抵觸情緒[2]。

3 如何有效地開展高職院校英語教學(xué)

3.1 教學(xué)理念和意識的轉(zhuǎn)變

作為高職院校的英語教師，首先要在意識上作出轉(zhuǎn)變。對于高職學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的目的在于運用，所以語用能力和交流能力比成績是更關(guān)鍵的。且隨著世界形勢的不斷轉(zhuǎn)變，英語的學(xué)習(xí)也需要緊隨時代的腳步，要讓學(xué)生懂得利用英語去進(jìn)行溝通，消除語言障礙，使其成為日常交流中不可或缺的部分[3]。作為教師也可以在必要時進(jìn)行引導(dǎo)，例如在課堂的教學(xué)過程中加入一些英文電影的賞析，或是經(jīng)典英文歌曲的收聽等，在潛移默化中培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。這些模式顯然與傳統(tǒng)教學(xué)是略有區(qū)別的，目的也在于讓他們能逐漸適應(yīng)未來的社會，從而培養(yǎng)獨立性和自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 教學(xué)手段的更新

對于學(xué)生來說，他們之間的差異性也決定了他們英語能力的不同。高職院校的英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單調(diào)化，轉(zhuǎn)而運用更加多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在教學(xué)活動中來進(jìn)行能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生來說，他們的語用能力是更加重要的，所以分層次教學(xué)也要求教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理的更改和調(diào)整，讓所有的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)的過程中來，然后取得進(jìn)步[4]。必要時還可以采取激勵機(jī)制，讓他們對英語充滿興趣，主動參與到學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。

3.3 及時關(guān)注學(xué)生的心理變化

通常情況下學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是自卑情緒，此時作為教師應(yīng)該認(rèn)真分析情緒產(chǎn)生的原因，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，讓他們在情感上能夠獲得滿足，感受到教師對于他們的關(guān)懷，他們的學(xué)習(xí)積極性才能有顯著的提升。此外對于這些感到自卑的學(xué)生，可以采用鼓勵的方式，例如在課堂上多對他們進(jìn)行稱贊，之后針對性地展開英語學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，讓他們的能力能得到真正提升。當(dāng)然這一切的前提都是教師自身需要提升工作水平，從而更好地配合教育工作的開展。

3.4 教師培訓(xùn)工作

作為學(xué)校本身來說，也需要在教師水平上投入更多的工作。作為學(xué)校可以采用一定的獎勵機(jī)制來提升教師的教學(xué)積極性，或是通過考核的手段來讓教師自覺地提升自身的教學(xué)水平和理念。要想提升學(xué)生的英語能力，就需要打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。

4 結(jié)語

通過研究，可以看出高職院校的英語教學(xué)相比于一般學(xué)校來說要更加特殊，而分層次的教學(xué)方式也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，要充分認(rèn)識到分層次教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)理念和教學(xué)體系上進(jìn)行改革和優(yōu)化，及時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在提升自身教學(xué)水平的同時促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，為未來社會的人才發(fā)展提供重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼海.關(guān)于分層教學(xué)模式下的高職院校英語教學(xué)改革研究[J]. 校園英語旬刊，2016，08（09）：71-72.

[2]江萍.探究高等職業(yè)院校英語分層次教學(xué)改革[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015，05（12）：96-97.

[3]李麗娟.高職院校公共英語分層教學(xué)改革研究——以三峽電力職業(yè)學(xué)院為例[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013，14（02）：82-83.

[4]宋元元.大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語分層次教學(xué)改革探索[J].科教文匯旬刊，2011，01（11）：151.