專升本學生的特點分析及應采取的教育管理策略

摘 要： 結合近幾年有關專升本學生的研究成果和我校專升本學生的實際情況，分析研究專升本學生不同于普通本科生的特點，并針對這些特點提出相應的教育管理策略，以期待在今后專升本學生的教育管理上更加人性化、合理化，更加切合實際的需要。

關鍵詞：減壓；心理干預；學科基礎；本科觀念

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一、引言

專升本學生是一個特殊的群體，它分為兩種：一種是普通本科中的專升本學生，一種是成人教育中的專升本學生。我在本篇文章中闡述的是前者，他們已經完成了專科教育，因此在入學層次、理論基礎等方面，與普通本科生均有較大的差別，其心理、思想和行為也呈現出不同的特點。

本文中，筆者結合我校專升本學生的實際情況，分析總結出專升本學生不同于普通本科的獨特特點，并針對這些特點提出相應的教育策略，從而使今后對專升本學生的教育管理更合理、更科學、更適合學生的實際發展需求。

二、專升本學生的特點分析

（一）熟悉大學生活，思想成熟

專升本學生由于經歷過專科階段的學習生活，因而比較熟悉學校的各項工作且心理較為成熟，能夠適應新大學校園的種種行為、習慣，入校之后思想起伏較小，能夠迅速投入到新學校的學習生活中。同是大學一年級的學生，他們不存在從高中到大學的各種不適應，可以順利完成過渡，不會出現過多的心理問題，各方面的表現都十分平穩。

例如，筆者對我校2014年普通本科和專升本部分新生進行了心理普查，其結果如圖1所示。

圖1：普通本科及專升本學生SCL-90測試結果

其中，橫坐標代表的是SCL-90測試的各個項目，豎坐標代表的是測試結果，紫線代表的是普通本科140名學生的平均值，紅線代表的是專升本210名學生的平均值，從坐標上看，專升本學生的各項指標明顯優于普通本科的學生。

（二）注重個人發展，缺乏集體榮譽感

對于大學教育而言，普通本科生是一張白紙，可塑性較大。而專升本學生由于入學即為大三，課業較重，并且他們非常珍惜來之不易的讀本科的機會，很多學生入學之初就有考研的意向，對專升本身份的轉換強烈且渴望。一些準備本科畢業后立即就業的同學也有各種各樣的考證計劃，對專業學習十分重視。對大學生活的新鮮感已經消失，很多學生不再熱衷于班級活動、班級工作，更多的時間是自己埋頭干自己的事情，與大家交往、參加集體活動、體育鍛煉的時間明顯減少，這使得班級工作愈來愈難做，集體榮譽感嚴重缺乏。

此外，由于專升本學生接受過高職高專院校的學習和生活，因而現在與以往所受到的教育方式及管理模式也就不同，很多學生己養成個人習慣，對重新適應剛入學的“新生”身份和本科生的管理體系，也表現出一定程度的不適應，個別同學甚至漠視學校的校規校紀。

（三）受到干擾的因素較多，肩負壓力較大

專升本學生由于自身的經歷特殊和群體數量較少，因此在與同年級其他同學一起生活學習時，受到干擾的因素比較多：

1. 心理方面。

專升本學生在心理上表現為自卑且自負。

○1經歷過高考的挫折，終于進入為之奮斗多年的本科大門，面對的是在同一競爭中曾戰勝過自己的普通本科學生，專升本學生普遍表現出自信心不足。加之專升本學生在校人數很少，學制與眾不同，其明顯的特殊性容易引起普通本科生的側目，更加劇了他們自卑的心理。

○2能夠成功專升本的學生多為高職高專期間成績優秀，有理想、有追求的好學生，已經形成一定的心理優勢。加入新集體后，發現身邊的同學在高職期間幾乎都獲得過這樣或那樣的獎勵，心理落差較大。

○3大部分專升本學生是從一個大學校園走進另一個大學校園，在生活學習中他們會很自然地將兩個校園進行對比，內心深處對新的校園有著更高的期待。一旦遇到任何不順心如意的事情，就會覺得自己在新學校內不受重視，是另類群體，產生一定的排斥心理。

2.角色轉換方面。

他們很難接受自己第一年是新生，到第二年就是畢業生的事實，角色轉換的時間短且頻繁，由“畢業生——新生——畢業生”，面對這樣高頻率的身份轉變，他們一時難以承受。

3.就業方面。

剛剛經歷過專科畢業，都知道就業的艱難，因此大部分專升本學生都肩負著巨大的就業壓力。按理說專升本畢業生應該比普通本科生有更強的就業競爭實力：專業理論知識加較強的實踐技能。但實際情況是，很多用人單位對專升本教育不熟悉，看不到他們的優勢，常常在招聘時就打出他們要四年制的本科生，把專升本的學生拒之門外，根本就不給予展示的機會，因而導致他們對就業形勢感到茫然。

4.榮譽方面。

專升本學生因在校的時間較短，他們參與學校獎助學金、黨課培訓、入黨等事情的機會較少，而普通本科生卻有四年的在校時間，可以充分享受這些機會，這種現象讓專升本學生很無奈，覺得受到了冷落。

另外，家庭、社會、經濟等各方面的負面壓力蜂擁而至，社會的非議、家庭的埋怨、同學之間的攀比等等都給他們帶來了不小的壓力，這讓他們既想在學校用心刻苦的學習，又不得不面臨來自外界的各種壓力，以致不能完全地投身于新校園的學習生活中。

（四）部分學生的專業基礎知識結構薄弱，學習方法不當

專升本的學生明白學習機會來之不易，到校后根據學校的教學安排，認真聽講，積極上課，認真完成自己的各項學習任務，學習態度十分端正。但近幾年的考研成績表明，盡管專升本學生很努力地學習，但成績卻無大幅度提高。原因在于專業知識結構不系統，知識結構應該是金字塔形狀，但大部分專升本學生的知識結構卻是“I”字形，基礎知識薄弱，導致他們學習吃力，學習銜接困難。

三、因材施教，設計有針對性的專升本教育策略

通過分析專升本學生的各種特點，在日常教育管理中應充分利用學生熟悉大學生活且思想成熟這一優勢，來針對性地開展各項工作，此舉可使我們的工作做到有的放矢，達到最好的效果。endprint

（一）多方面努力，增強集體榮譽感

1.加強對專升本學生的校史與院史教育。

針對專升本學生來自不同的高職院校，不同的生活閱歷，已使他們形成各自的人生觀和價值觀，應采取個別教育與集體教育相結合的方式，在入學教育時應加強對專升本學生的校史與院史教育，激發他們的集體榮譽感。

2.建立一個得力的班委體系。

注意“鯰魚效應”，找好“鯰魚”。部分專升本學生集體榮譽感缺乏，如果不采取一些合理的小策略，那這個班級工作將很難開展下去。種種實踐表明：一個班級的性格特點和第一任班委的性格有直接的關系。如果班委有主見、遇事為大家考慮、圓滿完成各項任務，那么這個班級也會是這種性格，顧全大局且雷厲風行。反之，班委工作不得力，拖拖拉拉，那這個班的整體形象可想而知，所以建立一個得力的班委是建設好一個班級的關鍵。選擇好班委之后[1]，給他們一定的工作空間，輔導員不要事必躬親，讓學生在系院的指導下自治，讓他們體會自己當家作主、全體參與的力量是無窮的。可見，班委起到了“鯰魚”的作用，他的不安分，有活力，將其他學生也帶動起來。

（二）消除各種干擾因素，為學生減壓

由于專升本學生所受干擾因素較多、肩負壓力較大，因此，我們在日常教育中應為他們減壓。

1.消除自卑自負心理。

○1增加自信。入學之初做好心理健康普查，幫助他們正確評價和定位自己。對曾經高考的失敗，要坦然面對，客觀地分析原因，修正消極的自我評價。要充分肯定自己在激烈的“專升本”競爭中成功勝出的實力，從而樹立自信。但是，也要克服在專科期間因表現優異而形成的心理優勢，正確認識本科階段高手之間的競爭，不能盲目自負。要幫助學生明確專升本學生的優勢和劣勢，清楚地認識到自己實踐技能較強，社會經驗較豐富的優勢。

○2加強心理干預機制。心理干預這個詞，在最近被很多人提起，越來越受到人們的關注。在專升本學生的教育管理工作中，心理問題是是一個不可忽視的問題。從2014級專升本學生的心理普查中發現，雖然其整體狀況好于普通本科，但是一部分學生的結果還是不容樂觀。特別對于專升本的同學來說，他們喜歡自我壓抑，缺乏傾訴對象，使得他們的心理問題更難處理。

○3合理利用學生心理工作隊伍。其工作宗旨就是發現問題的苗頭，使問題處理在萌芽狀態。建立起一支以心理委員為龍頭，黨員為輔助的一支隊伍，他們可以將任何異常現象及時上報，及時處理。

○4 建立完整的傾訴平臺。心理問題可以疏導，可以發泄，但是不能堵，給予對方合理的傾訴平臺，讓其可以將心中的問題吐出來，很多事情就可以解決。這個平臺可以包括現實的心理咨詢室，可以包括網絡聊天，可以包括博客博文、評論等等形式，將心中的不滿、不快、郁悶一吐而快。

2.幫助他們做好職業規劃，增強就業的自信心。

在日常工作中引導專升本學生以升本為契機，結合自身的條件和興趣，正確處理好理想與現實、眼前和長遠、個人志趣與社會需要之間的關系。可根據學生畢業后的選擇，幫助他們設計近期職業規劃與遠期目標，促使其從進入新大學就能夠找到自己奮斗的目標和方向，始終保持良好的競爭心態，扎扎實實走好大學生活的每一步。

3.給予他們更多獲得榮譽的機會。

以獎助學金、入黨等有效形式作為刺激機制。積極幫助學生申請爭取更多的獎助學金，鼓勵其參加與所學專業相關的社會實踐活動；與學生所在的黨總支結合，制定切合“專升本”學生實際的推優、考察和培養方案，引導教育學生積極向黨組織靠攏。通過這一系列合理的刺激方式，他們會感到自己受到了新環境的重視，從而更加熱愛新的集體，并積極參與到新的集體中來。

4.關心和愛護他們，給予他們更多的關注。

專升本學生中有一部分家庭不富裕，本著有了本科文憑可以找到更好的工作、減輕家庭重擔的信念，他們對待來之不易的本科兩年的學習，更加珍惜這樣的學習機會。他們來自學習和家庭的壓力相對都比較重，作為一名輔導員，一定要站在他們的立場上多考慮一下，解決他們的顧慮，給予他們更多幫助和愛護，讓他們能感受到我們的真心，坦然面對未來，找到自己的人生目標。

（三）幫助他們樹立正確的本科觀念

要想改變部分專升本學生專業基礎知識結構薄弱，學習方法不當這一現象，必須使其理解本科和專科是兩個完全不同的教育平臺，其教育目的、教育方式均不相同[2]，對于專升本的學生來說，如何讓大家理解其中的不同含義，順利轉變角色，適應本科教育是一個難解的課題。

首先，教育學生了解專科、本科不同的教育理念，專科是職業化教育，主要面向崗位、面向就業，沒有一個完整的理論體系，而到了本科階段卻是要面向本專業綜合發展的一個平臺，這個平臺的建立需要大量的基礎知識，需要大量的理論課程支撐，專升本學生最缺的就是對此認識不足，不愿意花時間去補充這些理論基礎。要教育學生理解這個概念，理解本科這個體系，認真建立自己的知識網絡。

其次是角色轉化，這體現在專科生向本科生的一次轉化。專科學生畢業之后可以面向某一個崗位，很快就有實踐的機會，但是本科這個體系不面向就業，實踐性較差，使得本科生認為自己還不如一個專科生實用。但是在各個行業中要想有所發展，就必須要有一個長期的打算，理論基礎和實踐缺一不可，只有在強大理論的指導下，有一個良好的學科基礎，才會在這個學科有一個良好的發展前景。

（四）加強技能培訓，尋找合適的就業崗位

完善相關的技能培訓體制，加強學校與就業基地的聯系，多邀請一些優秀的畢業生回母校做講座，講解現在用人單位對學生的要求，讓學生盡早了解未來的市場行情，按照用人單位的要求來不斷完善自身的能力。讓學生外出實習期間就能找到比較滿意的工作，使他們能夠與普通本科生一樣有相同的就業機會，根據學生們實際的需求來設置相關的課程，讓學生學習更多更加實用的知識，以幫助他們盡快找到適合自己的學習方法。

四、后記

“教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話”。輔導員肩負著引導學生前進方向的重任。立德樹人，與愛同行，才能在與學生一起成長的同時感受到人生的價值。學生的教育管理工作任重而道遠，對這方面的探索和研究也將是一個長期的過程。

作者簡介 ：楊菲 （1986-）， 女（漢族）， 河南南陽人。語言學及應用語言學碩士，主要從事學生工作。 E-mail：yangfei0104@163.com。

參考文獻

[1]張海軍 韓劍塵 全日制“專升本"學生特點及對輔導員工作的要求，文教資料 2010（23），187-189.

[2]宋維芳 做好專升本班班主任工作的幾點體會，科技創新導報 2009（1），159-160.

[3]曹瑩 如何做好專升本學生的教育管理工作，中國科技創新導刊2010（1），218.endprint