高中生物教學中的中觀教學設計

江磊

摘要：在高中生物教學中我們通常關注的是宏觀層面的課程標準和微觀層面的某堂課、某節內容的教學設計。微觀層面的教學設計有時會缺乏整合而有效的手段來實現宏觀的教學目標，這就使得中觀教學設計顯得尤為必要。中觀教學設計可以讓我們在具體的教學中進入更宏觀的視角，統籌考慮各種教學資源并合理安排課時教學計劃，更有效的去落實教學目標。本文將說明中觀教學設計在生物教學中的意義和作用并以《植物的激素調節》為例進行中觀教學的具體實踐。

關鍵詞：生物教學 中觀教學設計

【分類號】G633.91

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案，評價實行結果和對方案進行修改的過程。[1]通常的教學設計大致可以分為微觀和宏觀兩個層面。微觀設計主要是指某一特定課時內容或某一小節內容的教學設計，如教師針對每節課準備的教案及具體的課堂教學構想、實踐和反思。宏觀設計主要是國家或地區層面的設計，如生物學科課程標準或教學大綱，也指針對某一學科課程的宏觀教學設計和規劃。[2]

一、主題單元概述（單元教材分析）

本單元是必修3的重要內容，講述了植物的激素調節這一重要的生命活動調節方式。本章內容相對獨立，學生在學完后，與第二章稍加對比，就會發現植物的激素調節明顯區別于動物生命活動的調節。之后，學生將進入種群、群落、生態系統等內容的學習，由個體生命系統層次的探討進入群體生命系統層次的探討，本章對此也做了鋪墊和銜接。

本單元內容包括植物生長素的發現、生長素的生理作用、其他植物激素這三塊知識。通過科學史介紹植物的一種激素——生長素的發現、產生、運輸、分布和作用特點，然后由以長素為例介紹了其他植物激素，中間穿插實驗分析、評價和預實驗設計以及圖表解讀和植物激素的應用。

二、學情分析（單元學情分析）

在學習本章內容前，學生對植物的向光性、頂端優勢、催熟等現象已經有所了解或多少有些接觸，關于植物生長調節劑的應用和報道也常見于報刊網絡。且經過高一學年的學習，學生的抽象思維能力和綜合思維能力有了一定的提高，可以讓他們進行一定的自主學習和實驗分析、設計。

三、表格呈現教學目標和重難點突破方法策略

（一）植物生長素的發現

教學目標：1.通過對科學史的學習，概述生長素的發現過程。

2.體驗生長素發現的過程和方法。

3.評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。

重難點：1.體驗生長素的發現過程；

2.從實驗嚴謹性的角度評價實驗設計，通過邏輯分析得出實驗結論。

教學策略：

1.一個關于植物向光性的課外實驗：給學生分發二十顆小麥種子，一個培養皿和一些紗布，讓學生三人一組，選擇一種光照條件（黑暗、單側光、完全曝光）各完成一個獨立的種子萌發實驗，以此感受植物向光性。課上交流時請學生展示自己的實驗結果，得出實驗結論。課堂教學時，學生帶著自己的實驗經驗去體驗生長素的發現史。

2.一個提問：單一的實驗能說明問題嗎？引起學生注意在評價實驗完整性和分析實驗時對照試驗的重要性。

3.一個課上活動：自學生長素的發現過程，請同學分析每位科學家的實驗設計和結論。

4.一個技能訓練：人教版生物必修三書本49頁的討論題。

（二）生長素的生理作用

教學目標：1.概述生長素的生理作用；

2.嘗試探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

重難點：1.學會分析生長素作用效果與濃度曲線圖；

2.自主設計實驗，并互相評價、修改，培養合作互助精神。

教學策略：關于曲線圖的解讀，在課堂伊始就利用曲線圖導入，分析生長素作用具有兩重性的特點；在講完特點以后結合ppt上呈現的習題圖進一步深入分析。

學生在嘗試探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度時，首先應明確這是一個預實驗，然后結合書本提示，放手讓學生自己設計實驗，然后相互修改、評價，最后老師請學生展示交流自己修改后的實驗設計，總結并得出清晰、符合邏輯的實驗設計。

（三）其他植物激素

教學目標：1.列舉其他植物激素的種類和作用；

2.嘗試搜集和分析植物激素和植物生長調節劑的資料，并評述植物生長調節劑的應用。

重難點：1.表格形式總結其他植物激素的種類和作用；

2.搜集和分析植物激素和植物生長調節劑的資料，并評述植物生長調節劑的應用。

教學策略：其他植物激素的種類和作用，可以先講解，后請學生自己列表總結，然后給出詳細表格。搜集和分析植物激素和植物生長調節劑的資料，并評述植物生長調節劑的應用，這一內容應在上堂課結束前布置學生課后搜集資料。學生可能不是很熱情很投入地在課后花時間參與，這時老師應注意提前準備好相應的背景資料，課堂以ppt圖片或文字的形式呈現出來，引起學生注意。

四、各節課時分配及教學資源利用

第一節：《植物生長素的發現》（指導、討論、講授課型）

第一課時：展示課外實驗結果，體驗和分析生長素發現過程中的幾個關鍵性實驗

教學資源：

1.課外探究實驗的操作和親身體驗，幫助學生建立起感性認識。

2.ppt呈現實驗過程，通過對照實驗的分析幫助學生得出實驗結論，明確下一步探究的問題。

3.引導學生發現問題，針對問題設計實驗，逐步分析植物向光性的原因。

第二課時：展示上堂課學生的實驗設計，介紹植物向光性的原因及生長素的相關知識。

教學資源：

1.上堂課的實驗設計；

2.ppt動畫展示向光性形成過程中生長素的產生，運輸，分布；

3.以圖示展示影響生長素分布的其他因素，及相關實驗結果的分析。

4.針對極性運輸的特點，評價書本49頁技能訓練中《實驗設計和結論》，并完善該實驗。

第二節：《生長素的生理作用》（1課時）（自學指導、討論、講授課型）

教學資源：

1.ppt呈現生長素作用效果與濃度曲線圖，分析橫縱坐標，得出相應結論；

2. 引導學生探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度這一預實驗，并請學生展示交流自己的實驗設計，總結并得出清晰、符合邏輯的實驗設計。

第三節：《其他植物激素》（1課時）（自學指導、討論、講授課型）

教學資源：

1.呈現空白表格，讓學生根據表格內容總結其他植物激素的種類和作用；

2.提前布置學生課外搜集植物激素和植物生長調節劑的資料的任務，上課時請學生展示自己搜集到的實例，并結合所學評述植物生長調節劑的應用。

五、教學評價

1.通過本單元教學，根據學生的作業訓練及試卷檢測等結果，對學生出現的問題進行收集、整理、匯總，并作針對性題目的編制和講解。

2.學生自主實驗設計展示，評價學生實驗技能，引導學生評價別人的實驗設計，并分析完善。

3.學生的預實驗設計方案，評價學生對實驗設計一般步驟掌握的水平

參考文獻：

[1] 楊開成、李文光、胡學農；現代教學設計的理論體系初探[J].中國電化教育，2002（2）：12-18.endprint