小學生自主學習能力培養研究之淺見

索彥波

【摘要】只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法又教給獲取知識的途徑就能培養學生自主探究的能力和意識。

【關鍵詞】自主性 探究能力 教育 分工合作

G622.4

現代教育普遍認為從學習過程看，受教育者是學習的主體。而教育者，包括教育者所選擇的教育內容，所采用的教學手段和方法等，則是受教育者學習和認識的對象，因此是學習過程的客體。學生只有自主學習，才能充分體現他們的主體地位。教會學生自主學習符合素質教育的要求，素質教育的基本任務之一是教會學生自主學習。《基礎教育課程改革綱要》明確提出了轉變學生學習方式的任務，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，要促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，讓學生成為學習的主人。下面對小學生自主學習能力的培養談談幾點做法。

一、創設條件，激發興趣，提供主動探究的空間

未來社會呼喊具有個性和合作精神的人，需要創新性、研究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“研究”所需要的時間和空間，并且給與積極的配合與指導。許多教育家論述過教學中應有良好的學習氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響這學習的效果。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，學習效果才能得到增強。如教學《草原》一課，可讓學生根據課文對草原的描寫“那寫小丘的線條是那么柔美就想只用綠色渲染??輕輕流入云際”創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極的興奮狀態。這時，教師提出要求：你能根據圖畫想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。在教學中，老師創設情境的方式有很多，一個故事、一段錄像、一首歌、一個問題、一個小品等，都可以給學生創設一個特定的教學情境，必要時也可以配備一些道具，以此渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴。此時，學生已有了創作欲望，能大膽想象，積極思考表達。

二、給學生自由選擇的權利，提供主動探究空間

每個人都有自己一定的權力，每一個學生應該有選擇學習的權力。如果讓學生根據自身的情況，自己的喜好去學習，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚。如教學中讓學生學習自己喜歡的文章，學習文中自己喜歡的段落或句子，用自己喜歡的方法去學習課文，在課堂學習想自己所想的，談自己想談的，做自己想做的……讓每個學生在語文課中充分行使自己的權利，充分享受學習的樂趣。

三、選擇專題，分工合作，加強主動探究能力

在有限的課堂時間里，可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性的閱讀，分工合作，提高學生閱讀課文的主動性、研究性和發現的能力。如《田忌賽馬》要求先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程，再抓“轉敗為勝”求疑設問、確定研究專題。同樣的馬，田忌為什么能“轉敗為勝”、然后分組合作，演示討論，總結升華。同樣《草船借箭》也采用合作學習的研究性閱讀“諸葛亮的神機妙算具體表現在哪”？這樣學生不僅在探究過程中滿足智力研究的需要，體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。為了減少學生研究探索學習的梯度，在課堂上利用教材特點進行專題研究性閱讀是必不可少到的。可以更多的在課外探究學習中面對如何收集處理信息，如何搞好人際關系，創設愉悅的合作氛圍。為此要學生遇到困難時能主動尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。若自己擁有材料正是別人急需的，能成全他人的計劃，使自己在學會探究的同時，更學會做人。

四、讓學生批判與創造性地接受知識

展示思維過程，要營造寬松的環境。要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。如學習《詹天佑》一課學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法”談出了自己的設計、想法，進行了合理的想象、科學的思維。又如學《蛇與莊家》時，學生大膽地說“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不合適莊稼的生長了。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。”學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

五、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

人們常說“授人以漁，終身受用”。面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所。告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差、經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理？是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？這樣可以幫助學習掌握收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

總之。在學習活動中，要充分激發學生的求知興趣。培植學生的主體學習觀，在教育者的引導下，讓學生掌握學習的一般方法，養成良好的學習習慣，從而形成穩定的個性化的主動發展態勢，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力，讓他們在不斷追尋真理中茁壯成長。endprint