初中英語(yǔ)書面表達(dá)整體教學(xué)的嘗試

孫詠梅

【摘要】所謂書面表達(dá)整體教學(xué)，就是從初一到初三整體系統(tǒng)地培養(yǎng)寫的技能，而不像普遍認(rèn)為的那樣，只在初三才進(jìn)行書面表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練。其實(shí)，從初一起就可以由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。只有整體地進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)，才能把各階段的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)大大地提高學(xué)生的書面表達(dá)的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】引入retelling and rewriting；復(fù)述（retelling）；改寫（rewriting）； 操練：guided writing；練習(xí)：writing。

G633.41

初中英語(yǔ)教學(xué)大致可歸納為兩種類型：一種是分段教學(xué)，這是過(guò)去常用的方法；另一種是整體教學(xué)，即把一個(gè)單元當(dāng)成一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為各自側(cè)重點(diǎn)的不同類型的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在整體教學(xué)的同時(shí)要整體培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能，而寫的技能是初中階段的一項(xiàng)重點(diǎn)，中考以書面表達(dá)的形式考查學(xué)生寫的能力。筆者認(rèn)為，寫的技能也可運(yùn)用整體教學(xué)的方法來(lái)培養(yǎng)。

所謂書面表達(dá)整體教學(xué)，就是從初一到初三整體系統(tǒng)地培養(yǎng)寫的技能，而不像普遍認(rèn)為的那樣，只在初三才進(jìn)行書面表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練。其實(shí)，從初一起就可以由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。只有整體地進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)，才能把各階段的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)大大地提高學(xué)生的書面表達(dá)的整體素質(zhì)。

一、書面表達(dá)整體教學(xué)的背景

書面表達(dá)整體教學(xué)要求教師在整個(gè)初中階段始終注意培養(yǎng)學(xué)生寫的技能。其

必要性和可行性簡(jiǎn)述如下：

從學(xué)生情況分析。經(jīng)過(guò)小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)，具備了用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和組織語(yǔ)言的可能性。如果到了初三才進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，那么一來(lái)小學(xué)階段打下的基礎(chǔ)未能得到及時(shí)的鞏固和提高，二來(lái)整個(gè)初中的書面表達(dá)教學(xué)出現(xiàn)了斷層，這就有必要進(jìn)行書面表達(dá)的整體教學(xué)。

從初中英語(yǔ)新教材的特點(diǎn)分析。在話題和語(yǔ)篇內(nèi)容上更加貼近我國(guó)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有時(shí)代氣息，如修訂后的教材增加了反應(yīng)我國(guó)文化和現(xiàn)代生活的內(nèi)容，涉及到如何處理生活中的矛盾，還增加了反映農(nóng)村生活的內(nèi)容。

引入retelling and rewriting。這一步驟可安排在初一進(jìn)行。因?yàn)槌跻粚W(xué)生剛剛從小學(xué)轉(zhuǎn)為初中，知識(shí)面還不夠廣，句子表達(dá)能力欠缺，一下子要求他們?cè)跊](méi)有漢語(yǔ)提示的情況下寫一整段的英語(yǔ)短文，學(xué)生肯定倍感吃力，覺(jué)得無(wú)從下手。這就需要進(jìn)行整體教學(xué)的第一步，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述和改寫，利用現(xiàn)成的英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)基礎(chǔ)能力。具體做法如下：

復(fù)述（retelling）。復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)存、整理和表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生在熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)之后，可以根據(jù)自己的理解改組課文，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文的內(nèi)容。學(xué)生復(fù)述得越多，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)，遣詞造句和布局謀篇的作文能力也就越高。教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，板出答案的關(guān)鍵詞，并以這些問(wèn)題和詞組為線索，讓學(xué)生復(fù)述課文。

改寫（rewriting）。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)話形式的文章，教師可要求學(xué)生利用已有的知識(shí)改寫成敘事體的文章；如果學(xué)生學(xué)習(xí)了敘事體的文章，教師則要求學(xué)生利用文章中的故事、情景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物進(jìn)行改寫，以對(duì)話的形式重新展示出來(lái)，盡量使用自己的語(yǔ)言。

操練：guided writing。這一階段的書面表達(dá)訓(xùn)練也叫翻譯式作文，可在初二進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年的操練準(zhǔn)備——復(fù)述和改寫，已養(yǎng)成用英語(yǔ)組織句子的習(xí)慣，具有一定的書面表達(dá)能力，可以進(jìn)行過(guò)渡性短文的書寫了。每學(xué)完一個(gè)單元，教師可利用本單元的詞匯、短語(yǔ)、句型，把情景翻譯成英語(yǔ)。

練習(xí)：writing。這是書面表達(dá)整體教學(xué)是最后階段和最高層次訓(xùn)練，也是其最終目的。rewriting and retelling 與 guided writing 為 writing 打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生遣詞造句的能力和運(yùn)用英語(yǔ)組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力已經(jīng)形成，這時(shí)可以水到渠成地進(jìn)入到writing 階段。教師可向?qū)W生提供各種體裁的書面表達(dá)素材，讓學(xué)生從審題、組織要點(diǎn)、選詞組句、連句成篇等幾個(gè)方面進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。

三、書面表達(dá)整體教學(xué)對(duì)教師的要求

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要始終堅(jiān)持整體教學(xué)的原則，由易到難，循序漸進(jìn)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性和整個(gè)初中階段書面表達(dá)訓(xùn)練的連貫性，同時(shí)要考慮學(xué)生在各個(gè)年級(jí)階段的特點(diǎn)和知識(shí)水平及語(yǔ)言表達(dá)能力，充分利用教材，恰當(dāng)?shù)赜心康牡卣w地培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：

學(xué)習(xí)使用常用的詞匯，加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累和記憶。書面表達(dá)最后要落實(shí)到寫上，如果一個(gè)學(xué)生一個(gè)句子中十個(gè)單詞有八個(gè)寫不出來(lái)或拼寫錯(cuò)誤，那這樣的寫作是什么樣的水平，在考試中能得多少分？因此，要通過(guò)聽(tīng)寫、默寫，讓學(xué)生熟記大綱中要求的詞匯，為寫作做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)寫優(yōu)美流暢的句子。 正確構(gòu)建簡(jiǎn)單句：只有包含了主語(yǔ)、謂語(yǔ)動(dòng)詞等的句子才是完整的簡(jiǎn)單句，否則就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。簡(jiǎn)單句有五種基本類型：S（主語(yǔ)）+V（謂語(yǔ)）+其它，S+V+O（賓語(yǔ)）+其它，S+V+O+賓補(bǔ)，S+V+O+人+物+其它，S+系動(dòng)詞+表語(yǔ)。 恰當(dāng)使用復(fù)合句：如果一篇作文一律用簡(jiǎn)單句，犯錯(cuò)的幾率會(huì)減小，但難免過(guò)于平淡，恰當(dāng)正確地使用少量復(fù)合句，可以增強(qiáng)文章的色彩。

3.學(xué)會(huì)寫段落。寫段落的第一步是確定主題句，也就是該段落的中心思想。主題句可以出現(xiàn)在段落開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，一般來(lái)說(shuō)，段落以主題句開(kāi)頭更便于讀者了解大意。主題句寫好以后，要使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)或例子來(lái)支撐它，一般一個(gè)主題句應(yīng)該使用2—3個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明或證明。在選擇支撐信息時(shí)，要注意必須圍繞主題句；同時(shí)要使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞匯，保持上下文的連貫性。

4.學(xué)會(huì)構(gòu)建篇章。一篇文章的結(jié)構(gòu)與段落類似，包括：主題段、支撐段和結(jié)尾段。主題段點(diǎn)明文章的中心思想，支撐段可能有1—3個(gè)，是對(duì)中心思想的展開(kāi)和討論。結(jié)尾段可歸納全文，也可改變措辭，回顧主題，還可提問(wèn)，引發(fā)思考。

筆者經(jīng)過(guò)“書面表達(dá)整體教學(xué)”的實(shí)踐，有效地提高了書面表達(dá)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想，陳述觀點(diǎn)及與他人交流的能力，提高了學(xué)生用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和已掌握的寫作技巧進(jìn)行文字表達(dá)的能力，加強(qiáng)了遣詞造句和組句成篇的能力。endprint