以生為本 讓作業不再是負擔

G623.2

新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，重視情感、態度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計可以最大限度地激發學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。如何使語文作業走出機械、重復、千篇一律，讓它張揚學生的個性呢？下面談談我在教學過程中對語文作業設計的一些嘗試：

一、作業設計要講究趣味性

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。所以，布置的作業從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力因素的開發活動巧妙聯系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業變得更“生動、有趣”，這樣學生主動參與的積極性就會高漲。

為此我設計了以下一些作業：

1、朗讀作業

要求學生在家每天要堅持練習幾分鐘的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養了學生持之以恒把事情做好的良好品質。

2、畫畫作業

特別是在一些學習寫景課文時采用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。如：學完《拉薩的天空》，我讓學生畫一畫拉薩的天空，同學們感興趣極了，其中，有幾位學生既畫出了拉薩天空的湛藍、透亮的特點，與此同時，他們的畫又被美術老師選中，放在學校櫥窗中的《學生優秀作品》中展出。

3、手工作業

動手做小制作和小實驗不僅有利于提高學生的創造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小制作和小實驗的作業。在教學完《世界上第一個聽診器》，我讓同學們回去做一做他們自己的第一個聽診器，結果，第二天42位學生交給我39件作品，三分之二的人做得相當出色。從他們的作品中可以看出，他們既理解了課文，動手能力又得到了發展。

4、想象作業

想象能夠增強學生學習的主動性.發揮學生學習的創造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的想象寫活的練習，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學性創造性思維的發展。如在學習《小露珠》一文時，文中講到第二天太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。小露珠就要消失，它卻笑盈盈地與大家告別 。我就此設計了這樣一個作業：小露珠就要消失了，她為什么還笑盈盈地呢？大伙與小露珠會怎樣告別呢？讓學生想象說話。這樣的想象作業，學生有常做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。

5、表演作業

對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。如學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》后，讓學生試著把這個劇本演一演。課后，學生小組合作，各負其責，演員準備臺詞，其他同學準備服裝、道具等，將文字轉化為具體的形象。這樣的作業設計能激發學生興趣，使他們對語文學習能產生源源不斷的動力。另外如教學《三袋麥子》、《哪吒鬧海》、《小稻秧脫險記》等課文都可采用表演形式，以達到理想效果。

二、重視作業的層次性

不可否認，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。一般情況下，我將作業分為三個層次，讓學生根據自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

如教完《我應該感到自豪才對》后，為了讓學生對課文中的八個詞語“不由自主，勻稱，抱怨，贊不絕口，美中不足，沒精打采，美滋滋，灰心喪氣”達到識記，理解和運用的目的，可以設計以下三個層次：

第一層次：1、抄寫詞語。2、從這八個詞語中挑選4個造幾個句子。

第二層次：假如你是文中的那只小駱駝。你明白了什么道理，請將小駱駝的感受寫下來，盡可能用上上述八個詞語。

第三層次：根據所給八個詞語寫一個有趣的童話故事。

作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，根據學生的個體差異要分層設計作業，這樣由于難度適宜，同學們都樂于完成作業，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

三、內容豐富，突出開放性

我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。內容上掃描多生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業效率。只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。

1、課前擴展性作業。此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如教學《只有一個地球》，課前可讓學生搜集地球的有關知識，全球生態環境狀況等資料，學生對此作業很感興趣，利用多種渠道，采用各種方法進行收集。因為學生有了一定的知識儲備，教學時能節省時間，減少低效勞動，同時又豐富了學生的知識結構，鍛煉了學生搜集信息、重組信息的的能力。這樣的作業既輕松，又能引人入勝，不知不覺中積淀語文素養。endprint

2、課后延伸性作業。學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。學了《飛向月球》后，請學生去查找我國最新研制的宇宙飛船，了解最新航空技術，說說這種技術的先進之處及強大的威力。感興趣的同學還可找找國外的最新航空動向，并與國內的作比較。讓學生在這樣的探究性尋找中真切感悟到航空技術的先進與否反映了一個國家的實力。只有祖國實力強大了，才不會所受到外來力量的侵犯。這樣的作業極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。問題的提出，解決時可以有很多不同的答案，但學生在探究，在思考，這就是我們所要的。

3、積累性作業。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。新課程目標要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。可以讓學生建立幾個本子，摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉情、親情的詩句等。這類作業可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，從而提高語文的綜合素養。老師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。“積土成山，風雨生焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定能力。

4、練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。學了《師恩難忘》，要求學生展開想象，寫一寫我回到故鄉碰到老師會和老師說些什么？通過這種反映學生生活的小練筆，學生會有話可說，有內容可寫，而不感到枯燥無味。

5、綜合探究類作業。探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。語文探究性作業與現有各門學科教學之間有著相互依賴、相互補充、相互促進的關系。我們可以結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業。語文可與品德與社會、科學、音樂、美術等學科結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會有機地結合起來，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。如在教完《第一場雪》后，讓學生做一做實驗，看看雪融化后里面有些什么樣的雜物。了解雪其實并不像肉眼看上去那么干凈，不能吃。讓高年級學生獨立閱讀一種家電使用說明書，了解其功能，并且學會使用；讓學生利用各種廢舊材料制作小作品，介紹制作過程。這樣，將語文學習與自然科學有機結合在一起，既能消化教學，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

作者簡介：

盧天標，男，（1975--）本科學歷，任職于滁州市會峰小學，現擔任會峰小學工會主席、黨支部組織委員等職務。市級優秀班主任，滁州市第三批中青年骨干教師。endprint