初中數學課堂教學有效性的提高策略探討

劉曉琳

摘要：初中教學在整個學科體系中一直占有重要的位置，但因其學習內容枯燥乏味、難以理解，使數學課堂教學有效性很難提高。如何將學生學習興趣提高，并保證數學教學質量，已成為近年來初中數學教師關注的焦點。本文將結合影響初中數學課堂教學有效性的因素，提出相應的提高策略。

關鍵詞：初中數學教學；課堂有效性；提高；策略

中圖分類號：G633.6

一、初中數學課堂教學有效性的基本概述

據以往學者研究，將所有學科中的知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀歸納為學科的三維目標。在初中數學課程標準中，其三維目標主要體現在數學思考、解決問題、知識與技能、情感與價值觀四個方面。以此作為根據，初中數學課堂教學有效性則指數學教師在孰知教學理念的條件下，制定正確的教學目標，以適當的教學方法將數學內容呈現給學生，并形成一定的教學互動，保證學生的初中數學三維目標得以實現。其主要特征主要表現在課堂教學效果與效率的統一、過程與結果的統一、學生與教師發展的統一三方面[1]。

二、影響初中數學課堂教學有效性的因素

（一）從數學教師角度

首先，很多初中數學教師的課堂教學效率意識不足，無法認識到課堂教學有效性的關鍵在于學生的學習效率方面，課堂教學中，教師并沒有給學生足夠的自主學習時間，無法保證課堂學習時間的利用率。因此，應將學生自主學習時間與教學時間相結合，提高學生自主學習能力，進而提高初中數學課堂教學有效性。其次，對教學目標的制定不合理。初中數學課堂教學有效性應落實在教學目標的實現上，很多教師往往將知識技能、數學思考、問題解決以及情感價值觀四個方面分割開來，無法實現學生綜合能力的整體提高。最后，課堂教學的反饋。受傳統教學體制影響，部分初中數學教師不注重課堂的及時反饋，缺少與學生之間的交流活動，無法提高課堂教學的有效性。

（二）從初中學生角度

初中教學課堂教學有效性也受初中學生的智力因素與非智力因素的影響。其中智力因素主要包括學生的觀察力、思維力、想象力等。而非智力因素主要指學生的學習動機、學習興趣等。

（三）從數學教學內容角度

數學教學內容方面的因素主要體現在數學教學內容的預設和生成以及呈現方面。新課程標準下，對數學課堂教學中關于教學內容的預設與生成提出明確的要求，教師應制定可行性的教學方案，并將其轉化為實際的教學活動。在教學過程中能夠幫助學生領悟教學內容，并拓展視野，對提高課堂教學有效性有很大的幫助。另一方面，數學教學內容呈現給學生的過程中，應注意將數學問題情境化或生活化，使學生能夠以數學角度觀察周圍事物，對培養學生學習數學興趣與正確的數學觀起著重要的作用[2]。

三、初中數學課堂教學有效性的提高策略

（一）初中數學教師方面采取的策略

1 課堂教學效率的提高

初中數學教師在課堂教學中應做到對教學內容的合理分析與精講精練。課堂中，對數學知識的重點與難點應重點提醒，使課堂教學時間的利用效率得以提高。另外，針對不同的數學知識應采取不同的教學方式，例如關于方程、絕對值、數軸等方面可適當創設一定的教學情境，對代數式、公式以及定理等方面，可進行直接點題，突出矛盾，將更多的時間留給學生，進而保證課堂教學有效性得到提高。

2 把握課堂教學目標的整體實現

如前文所提，數學課堂教學中應使學生在“三維目標”方面得到整體發展，但有一部分教師的數學教學目標過于集中在知識與技能方面，而忽視了數學思考、解決問題、情感態度與價值觀三個方面，阻礙了學生的全面發展。因此教學過程中一定要注意各方面的結合，如這樣一個教學案例：教師讓學生從下列式子中觀察指數、冪的變化。3（）=1，31=3，32=9，33=27，34=81，從中可觀察到一定的規律即：30=1，進而推出零指數冪意義的規定，即a0=1（a≠0）。在學生對其掌握之后，教師又給出“計算a6÷a0”的題目，一部分學生會通過冪的運算性質得出a6÷a0=a6-0=a6，也有一部分同學會運用之前所學到的零指數冪的規定得出a6÷a0=a6÷1=a6由此可見，通過課堂目標的設定，將“三維目標”貫穿于學習過程的始終，促進學生的全面發展。

3 課堂教學反饋

數學教學過程中，教師應善于對反饋信息的捕捉。具體可在課堂中進行一定的數學練習，將練習中出現的問題進行指出并分析原因，并對錯誤之處進行反復練習，使錯誤率減少。同時應重視課堂中的提問，從學生回答的問題中發現存在的思維錯誤、理解錯誤或其他法則運用錯誤等。例如，課堂中，當教師提出平行四邊形的判定通過哪些性質與方法的問題時，學生會的回答將會漏洞百出，這會使教師在接下來要講解的關于矩形、菱形以及正方形的性質以及判定方法等方面遇到很大的困難。因此，教師可將教學思路進行調整，以邊、角、線進行判定，幫助學生理清思路，提高課堂教學的有效性[3]。

（二）初中學生方面采取的策略

1 加強學生的智力訓練

對學生智力訓練的加強首先應注意提高學生的觀察能力，在數學幾何圖形或等式中的數字規律教學過程中，可引導學生進行觀察與分析，幫助學生學會觀察的方法。其次培養學生的思維能力，教師在課堂中可引導學生對同一問題采取的不同思路與方法，使學生學習興趣得以提高。例如，兩地距離45km，甲乙兩人從兩地同時出發，相向而行，2小時之后二人相遇，若甲比乙每小時多走2.5km，甲每小時走多少千米？對這個問題，可引導學生采用三種方法來解決，即四則運算、一元一次方程以及二元一次方程組的方法，幫助學生思維的廣闊性與靈活性得到培養。另外，課堂教學中也應注意對學生想象力的培養，適時創設一定的教學情境，促進抽象思維能力的發展，也有助于課堂教學有效性的提高。

2 學生非智力的培養

對學生非智力的培養需引導學生積極主動參與數學課堂的學習，而且給學生提供表達機會面積法學生的數學學習動機。另外在激發學生學習興趣方面，可將抽象的問題直觀化，在線、形、體等多種類型的美展現出來。

（三）課堂教學內容的完善

課堂教學內容的完善需將課堂教學內容的預設與生成關系正確處理，以“三維目標”為依據，進行課堂內容的預設，并在教學過程中充分利用生成的教學資源，使課堂教學目標得以實現。另外課堂教學應貼近學生現實，使學生能夠將所學內容同化到自己的知識結構中[4]。

結論：初中數學教學是培養學生思維能力的重要階段。學校以及教師應根據實際存在的問題，采用新的教學方法，提高數學課堂教學的有效性，進而提高學生的綜合能力，滿足初中數學教學的工作要求。

參考文獻：

[1]李平.關于初中數學課堂教學有效性的分析[J].文化教育，2013（3）：6-8.

[2]史利俊.初中數學教學課堂有效性的提高策略探討[J].人文教育，2012（11）.endprint