初中生物教學(xué)中的情境教學(xué)淺析

劉瑞軍

摘要：情境教學(xué)是一種教學(xué)模式或是一種教學(xué)方法，其核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知心理要素重新確定為是生物教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體，或感性、或理性、或二者相融合的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近生物學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的距離，使“死”的理論變成“活”的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開(kāi)辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91

一、對(duì)知識(shí)的理解

生物課上，應(yīng)引入大量的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)直接、間接的積累。例如：教師在給學(xué)生們講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)、葉的結(jié)構(gòu)等知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)較為抽象，容易使學(xué)生不容易理解概念，因此，可利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)等，讓葉的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)清晰而具體。例如：教師將葉子的結(jié)構(gòu)用投影片的方式展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們對(duì)組成葉子的氣孔、柵欄組織、海綿組織等部分能夠直觀地看到，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。再如：因平時(shí)較少接觸到神經(jīng)系統(tǒng)，因此，當(dāng)教師在講解人神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生是不能夠真正理解什么是神經(jīng)元、什么是脊髓中的白質(zhì)和灰質(zhì)等。為了將這些抽象的知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)，教師可通過(guò)投影片將神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)示意圖、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖等提供給學(xué)生們看，可大大提高學(xué)習(xí)效果。教師還可靈活應(yīng)用各種教學(xué)工具，解開(kāi)生物課的神秘面紗，例如：當(dāng)講解心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停寣W(xué)生可以更加直觀地理解知識(shí)，當(dāng)教師剖開(kāi)“心臟”模型后時(shí)，集中了學(xué)生們的注意力，教師可讓學(xué)生先認(rèn)真觀察后，作出講解，這樣就加深了心臟的結(jié)構(gòu)在學(xué)生們腦海中的印象，加深記憶。

二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過(guò)，初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于一些難度比較低的知識(shí)內(nèi)容或是知識(shí)內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來(lái)的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過(guò)發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。

初中生物這門(mén)功課的很多知識(shí)相對(duì)而言都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一聽(tīng)即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個(gè)時(shí)候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、利用Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)建生物教學(xué)情境

計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用。和靜態(tài)圖片相比，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)有聲情并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，它可以創(chuàng)建課堂教學(xué)所需要的情境，如再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)、生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境。因此，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)成為創(chuàng)建教學(xué)情境很好的工具。利用Flash動(dòng)畫(huà)可以把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和學(xué)生不易理解的、語(yǔ)言不好表達(dá)的抽象內(nèi)容（如微生物的結(jié)構(gòu)及生殖過(guò)程、光合作用過(guò)程等）展現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生直觀效果，創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力。在生物教學(xué)中運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)，能起到事半功倍的作用。如可以自制“水螅的出芽生殖”、“細(xì)菌的分裂生殖”等課件。在講授“腔腸動(dòng)物”一節(jié)講到水螅的生殖時(shí)，可以向?qū)W生演示自制的Flash課件“水螅的出芽生殖”。動(dòng)畫(huà)中，水螅的母體上漸漸長(zhǎng)出一個(gè)小芽，小芽長(zhǎng)大，當(dāng)長(zhǎng)成一個(gè)小水螅后，從母體上脫落下來(lái)，從此這個(gè)小水螅開(kāi)始了新生活。課件中設(shè)置有播放、暫停及重播按鈕，教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行控制，可以重播，也可以暫停插入講解。

四、變“講背實(shí)驗(yàn)”為“自主探究”

此次新課程將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提到了重要位置。生物課標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力。以往的生物教學(xué)由于受諸多因素的影響，再加上班額大，教師普遍有一種思想意識(shí)：“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)。”“以講代做，以背代講”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)盛行一時(shí)。這種未落實(shí)學(xué)生主體體驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的心理需求，抹殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，埋沒(méi)了學(xué)生的創(chuàng)新才能，阻礙了學(xué)生的技能提高！這既不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更不利于學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展！

心理學(xué)研究表明，在任何人的心靈深處，都有一種迫切的需要，即希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)研究者，一個(gè)探索者。本著讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)展的目標(biāo)，我在教學(xué)中一改往日的“講背實(shí)驗(yàn)”做法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中求得發(fā)現(xiàn)、求得探索、求得生成，真正變“無(wú)效實(shí)驗(yàn)”為“有效實(shí)驗(yàn)”。

五、多元評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境

新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)過(guò)程”的評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽⒍嘣黧w共同參與的評(píng)價(jià)制度。開(kāi)展探究活動(dòng)重在促進(jìn)學(xué)生積極參與探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)方法和技能。因此，教師要改變過(guò)去從實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)或活動(dòng)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，而轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命及其終生發(fā)展的整體關(guān)懷。

教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出對(duì)教學(xué)內(nèi)容有利的教學(xué)場(chǎng)景或者通過(guò)教師和學(xué)生共同努力創(chuàng)造出適合的課堂氣氛。因此，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

【1】朝宏偉.初中思想品德情境教學(xué)初探.學(xué)周刊，2013（2）：102.

【2】黃玉玲. 初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 [期刊論文] 《新課程·下旬，2013（5）.endprint