農(nóng)村初中“梯級(jí)修改式”作文指導(dǎo)的實(shí)踐與研究

王皖平

摘要：葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”修改功夫的深淺是衡量學(xué)生作文能力大小的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)論觀點(diǎn)來看，學(xué)生作文的過程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的過程，這兩個(gè)方面都反映在“寫”和“改”這兩個(gè)過程中，這才是完整的作文過程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；作文指導(dǎo)；實(shí)踐與研究

G633.3

一、問題的提出

當(dāng)前作文教學(xué)存在著學(xué)生“寫”與“改”嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分教師還未意識(shí)到學(xué)生是作文的主人，也是修改作文的主人。仍被以往的“重學(xué)生寫，輕學(xué)生改”，或?qū)W生交換修改的觀念所禁錮。老師把大量時(shí)間耗在學(xué)生作文批改上或指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)語上，而換來的卻是學(xué)生當(dāng)拿到教師或他人批改過的作文，匆匆看一眼分?jǐn)?shù)和批語，就扔進(jìn)書桌，根本沒花時(shí)間去了解不足的地方和思考教師提出的修改意見。有的學(xué)生錯(cuò)別字給他指出也懶得改正，何況其他問題，這樣造就了學(xué)生的依賴性，認(rèn)為改作文就是教師的責(zé)任。久而久之， 學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了依賴心理，失去了“改的主動(dòng)性”。

二、概念界定：

農(nóng)村初中“梯級(jí)修改式”作文指導(dǎo)的實(shí)踐與研究，旨在對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生作文修改指導(dǎo)與作文提升這兩方面進(jìn)行的實(shí)踐與研究。其內(nèi)涵在于：采用梯級(jí)式逐步修改來改變學(xué)生現(xiàn)有的作文水平，提高學(xué)生整體的作文寫作水平和創(chuàng)新思維的能力是目的和結(jié)果。

三、研究過程：

㈠現(xiàn)狀調(diào)查

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”道出了作文的困難，為文難，自古皆知，而教作文教改作文更難，乃是當(dāng)今語文教師的普遍感受。學(xué)生對(duì)于寫作往往有些無奈、恐懼的心理，作文課上，他們望題興嘆，愁眉苦臉，抓耳撓腮的模樣讓人憂慮。也難怪我們的學(xué)生，學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)生活，使他們整天鉆在書堆里，遨游在題海中，外面的世界很精彩，也很無奈，緊張的學(xué)習(xí)生活讓他們無法放慢腳步去欣賞、去思考，所以寫出的內(nèi)容要么是重復(fù)著無數(shù)次的老故事，要么是捏造一些虛假的情節(jié)。行文結(jié)構(gòu)隨意、立意膚淺、缺乏一定的表現(xiàn)力。

老師們也常有這樣的困惑：不知怎么搞的，自己付出了那么多的時(shí)間與精力，從精心挑選范文，悉心傳授作文技巧到作文后的“全收全改，滿篇紅字”，但學(xué)生的作文水平怎么還是那個(gè)樣——沒有很大的提高。

我覺得，學(xué)生作文水平出現(xiàn)瓶頸有很多的原因，關(guān)鍵的一點(diǎn)：是現(xiàn)行的作文教學(xué)模式：老師命題、示范——學(xué)生習(xí)作——老師批改、講評(píng)三步式。不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，壓制了他們的創(chuàng)造性，最終影響了學(xué)生寫作能力的提高。

改變這一現(xiàn)狀的做法：把寫作的三步改為四步：老師命題、示范——學(xué)生習(xí)作——老師多元講評(píng)——學(xué)生修改、重新寫作。

㈡問題解決

⒈尋找合適的作文教材

目前的作文教學(xué)沒有專門的教材，沒有明確的、統(tǒng)一的教學(xué)要求，僅憑教師個(gè)人的感覺在進(jìn)行作文指導(dǎo)。作文訓(xùn)練存在著無序化、隨意性。教師選取合適的作文教材的理由是：習(xí)作中出現(xiàn)的一些問題，是學(xué)生作文中很常見的通病，而改稿又很適合用來作為升格作文的教學(xué)材料，是較為典型的一類作文的范本，值得學(xué)習(xí)借鑒的。

把準(zhǔn)備集中批改的作文印成講義發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步修改。

具體做法分以下幾個(gè)步驟：

⑴挑選樣本——確立修改目標(biāo)

挑選樣本的依據(jù)是批改目標(biāo)。批改目標(biāo)確立依據(jù)有二：一是依據(jù)本次作文訓(xùn)練目標(biāo)，比如審題、立意、材料運(yùn)用等；二是依據(jù)本次作文實(shí)際情況，即學(xué)生習(xí)作反映出的比較集中的問題。

確定批改目標(biāo)一是為了作文指導(dǎo)有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施，二是為了降低批改的難度，讓學(xué)生對(duì)作文批改有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。

利用兩節(jié)課修改。因?yàn)樾薷哪繕?biāo)的不同，所以修改的篇數(shù)也有多有少。一般說來，如果修改目標(biāo)是審題、立意，那么修改的篇目大約10—12篇；如果修改目標(biāo)是調(diào)整思路、選材、遣詞造句等，那么大概修改8—10篇。全篇修改大約6—8篇。

⑵課前討論——充分醞釀，初步修改

講義發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生可以隨時(shí)討論，充分醞釀，從而為課題修改做充分的準(zhǔn)備。

⒉學(xué)生修改

針對(duì)習(xí)作中存在的這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生采用梯級(jí)式逐步進(jìn)行修改；增加點(diǎn)題句子，可以對(duì)人物的細(xì)節(jié)加強(qiáng)描寫、補(bǔ)充作者當(dāng)時(shí)的心理感受、挑選一件事來詳寫，增加環(huán)境描寫來襯托人物的心情，敘議結(jié)合提升文章主旨。采用梯級(jí)式逐步修改來改變學(xué)生現(xiàn)有的作文水平，使學(xué)生在修改的過程中獲得寫作的收獲。

㈢對(duì)策研究

⒈作文修改由理性的糾錯(cuò)轉(zhuǎn)向主動(dòng)反思轉(zhuǎn)變

老師在學(xué)生寫完一篇文章后批改時(shí)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的情感因素。一般情況，老師在學(xué)生寫完文章后僅僅從結(jié)構(gòu)、立意、選材等方面做些抽象的評(píng)價(jià)，這樣做盡管沒有錯(cuò)，但學(xué)生不會(huì)按評(píng)價(jià)去完善的方面，而把當(dāng)作一次習(xí)作的終結(jié)。相反，如果老師能激發(fā)學(xué)生再次研究的熱情，就能促使學(xué)生不斷豐富和完善自己的生活體驗(yàn)。

⒉修改過程中的教師引領(lǐng)作用

我所提倡的修改并不是用紅筆將學(xué)生作文中的錯(cuò)別字圈劃出來和修改簡(jiǎn)單的病句等，老師的修改要能讓學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，情感上對(duì)自己的作文增加信心，真正體現(xiàn)修改的價(jià)值。可以作為學(xué)生自己修改的范本進(jìn)行模仿，將學(xué)生的文章在尊重原稿的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改后全文打印出來；針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的主要問題在作文本上修改，都是行之有效的方法。

四、研究的結(jié)果及反思

農(nóng)村初中“梯級(jí)修改式”作文指導(dǎo)的實(shí)踐與研究這種作文教學(xué)模式很有效，學(xué)生在每次的修改中都能得到一次體驗(yàn)，一次收獲，在日積月累的過程中，逐漸會(huì)擺脫以前只會(huì)關(guān)注老套的曾經(jīng)寫過的素材的局面，他們會(huì)學(xué)著去關(guān)注身邊的人和事請(qǐng)，會(huì)從點(diǎn)滴中去發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，會(huì)從感動(dòng)中挖掘細(xì)節(jié)，在一次次的作文實(shí)踐中，逐漸地地把朋友的真摯寫得更“真實(shí)”，逐漸地會(huì)把家長(zhǎng)的無私寫得“感人”，逐漸地把身邊的一切寫得那么“深情”，逐漸從B檔C檔中跳出來，走向A檔B檔，在下一次的作文寫作中就會(huì)關(guān)注到上一次寫作中的不足，主動(dòng)提升自己的寫作水平。

常言道：文章不厭百回改。好文章都是精雕細(xì)作改出來的，修改的過程是一次次的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再提高的過程，在反復(fù)的修改中，“千磨萬擊”出一篇篇上乘之作是當(dāng)下作文訓(xùn)練中重要的一環(huán)，也不失為一種良好的寫作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭慧琴.訓(xùn)練學(xué)生自主評(píng)改作文的幾點(diǎn)嘗試[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）. 2010（03）

[2] 康傳禮.初中作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式初探[J].文教資料.2007（24）endprint