馬斯洛心理需要理論在高中作文教學中的應用

廖福興

摘要：高中作文教學對高中學生的全面發展至關重要，其直接關系到高中學生綜合能力的培養。本文詳細闡述了馬斯洛心理需要理論的相關概念，并針對高中作文教學現狀進行分析，總結了馬斯洛心理需要理論在高中作文教學中的應用對策。

關鍵詞：馬斯洛；心理需要理論；作文教學；應用對策

中圖分類號：G633.34

隨著信息時代的到來，交流表達能力成為現代公民須具備的基礎能力，高中作文教學則肩負著培養學生交流和表達能力的重任。結合我國高中作文教學現狀來看，還存在或多或少的問題，制約了高中學生的發展，馬斯洛心理需要理論便在這一嚴峻形勢下應運而生，更好地滿足高中學生對安全、自我發展空間的需要。

概述

（一）馬斯洛心理需要理論

1943年，著名心理學家馬斯洛《人的動機理論》一書中提出“需要層次論”，認為人類需要可根據層次排列，首先是對水、空氣、食物等的生理需要，其次則是對安全、愛、尊重、自我實現的需要。這一理論具有深遠的影響，被廣泛應用于各個領域。

1.生理需要：人類最基本、最原始的需要，譬如吃、喝等，是維持人類生命的銜接條件，與其他需要相比，占有絕對的優勢地位。

2.安全需要：安全需要即為人類從物質上或心理上所需的安全保障，譬如危險事故的預防等，其為其他需要提供強有力的保障，大致分為安全、依賴、保護、焦躁、有序性等。

3.愛的需要：人類對個人情感、個人歸屬的需要，其是建立在前兩者需要得到滿足基礎上的，主要包括感情的接受和付出。

4.尊重的需要：尊重的需要高于愛的需要，即為自重、自尊、受到尊重等，譬如自由、獨立、成就、自信、名譽、社會地位等。

5.自我實現的需要：每一個體都可最大限度發揮自身能力和價值的需要，做自己認為有價值、有意義的事情，進一步實現自身的理想或信念。

（二）馬斯洛心理需要理論和高中作文教學的關聯

馬斯洛心理需要理論對作文教學作了很好的補充，促使作文教學更具穩定性、客觀性和普遍性，要求教育工作者結合動機理論，引導學生發揮主觀能動性，積極主動地學習，將作文學習視為一項十分重要的任務。馬斯洛心理需要理論在我國各行業、各領域的發展中倍受青睞，將人類內部推動力視為需要，而人類需要即為行為動機，兩者相互促進，密不可分。

二、馬斯洛心理需要理論在高中作文教學中的應用

（一）生理需要在高中作文教學中的應用

在高中作文教學中，教師普遍忽視了學生的生理需要，認為心理需要是學生自己最基本的事情，應該自己解決，而不應當在教師教學的范圍之內。但是實際上，教師應當重視學生的生理需要，并且加以利用，才可有效提高教學質量。教師在進行作文教學之前，應當考慮到學生的飲食需要與精神需要，在適當的時間進行作文教學。學生只有在精力充沛、頭腦清醒的狀態下學習寫作，才能利用活躍性思維進行創造，有效提高學習效率。例如，許多高中的作文課都被安排在上午第一節課，由于許多學生有不吃早飯或者晚睡等不良生活習慣，因此在上午第一節課時明顯精力不足，思維不活躍，因此作文學習效率不高。教師可將作文課堂時間盡量安排在下午第一、二節課，學生在充分的午休時間后，精神處于充沛狀態，思維運轉速度較快，更易進行創作性寫作。同時，若教師上課時間過久，學生在疲勞狀態下也會影響教學成效。當四十五分鐘課堂時間結束后，若學生沒有完成作文寫作，教師可允許學生課后完成。

教師在上課之前，需要求學生準備好寫作文具與材料，并聲明任務完成得優秀的同學可以獲得某些物資獎勵，滿足學生的生理需要，學生才會更加用心地寫作。并且，精神獎勵也尤為重要，教師可以利用作文競賽、征文活動等機會挑選成績優秀的學生參加，不僅能激發學生的競爭心理，還能滿足學生的心理需求。此外，教師還可利用與社會熱點問題相關的作文材料，如環境保護等，鼓勵學生深入了解環境問題，增強學生的憂患意識，全方位滿足學生的生理需要。

（二）安全需要在高中作文教學中的應用

不論生活在何種環境中，人們都有尋求安全感與穩定性的心理需要。高中作文教師在教學的過程中，應充分考慮并盡可能滿足學生的安全需要，激發學生的寫作興趣，進而提高課堂教學效率。

1.創設和諧的課堂氛圍

在進行作文教學的過程中，教師不能隨意改變教學環境，并合理安排教學內容，讓學生充分感受到穩定的課堂秩序與和諧的課堂環境。相關研究表明，有序的課堂紀律有利于學生上課時的情緒穩定，促使學生遵循課堂規則。若教師不能為學生提供良好的課堂秩序，則不能滿足學生的安全需要，從而影響教學質量。因此，教師應創造自由、平等、和諧、民主的寫作分為，讓學生不受到外界因素的影響，主張自由表達。并且，教師還需將自己與學生放在同一地位上，讓學生感受到師生之間的平等關系，消除學生對教師的畏懼心理。

2.作文命題

馬斯洛心理需要理論表示，在人們尋求安全與穩定的過程中，對某些方面的事物會有一種極為常見的偏愛，偏愛熟悉的事物與已知的事物，而不是陌生的事物或未知的事物。由此可見，教師在給學生布置作文題目時應考慮該題目范圍是否是學生所熟悉的、已知的，滿足學生的安全需要。教師應提出多樣性的寫作任務，如話題作文、材料作文、選題作文等，讓學生擁有較大選擇范圍。同時，教師應結合學生的實際生活，選取與學生生活相近的寫作題材，讓學生有話可說，調動學生的寫作積極性。例如，某高中語文教師從來都是按時上課，但某天上課時卻遲遲未到，學生不安的等待了接近5分鐘時間，教師這才走進教室在黑板上寫下“當老師遲到時……”，然后要求學生寫下剛剛這五分鐘時間里自己的感受。結果學生興致盎然，作文質量明顯較高。

結束語

綜上所述，作為一位高中語文教師，應充分尊重高中學生的個體差異性，因材施教，將馬斯洛心理需要理論充分應用到高中作文教學中，確保高中學生的主體地位，結合高中學生的心理特點，最大限度滿足更高層次的學習需求，有效激發高中學生的主觀能動性，為高中學生寫作能力和綜合素質的提高夯實基礎。

參考文獻：

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