家園互助奏響親子閱讀圓舞曲

陳永紅

G78

一、問卷調查家長的困惑與問題

在課題實踐前期，我們向全園家長進行了親子閱讀問卷調查，從問卷中我們發現，大部分家長對親子閱讀比較重視，但是對于如何進行親子閱讀還有很多的困惑與問題，主要集中在三個方面：

1.盲目挑選閱讀書籍。

2.缺乏親子閱讀計劃。

3.片面理解親子閱讀。

二、家園互動的策略與方法

（一）“引領式”親子閱讀——播撒“幸福的種子”

引領式親子閱讀是指教師利用各種資源以及專業知識，幫助家長轉變閱讀的觀念，掌握科學的親子閱讀方法以及提高親子閱讀質量的一種方式方法。家長是孩子的第一任老師，但孩子沒有閱讀習慣，甚至對閱讀有抵觸等問題，一直在困擾著我們的家長。其實每一個孩子都是喜歡閱讀的，只是有些家長還沒有找到打開孩子閱讀大門的鑰匙。于是我們做了以下嘗試：

1.觀念引領。

引領家長形成和提升正確的親子閱讀觀，使其認識到：獲得書本本身就是提高孩子閱讀能力的一種重要的催化劑，而書本對于提高孩子閱讀能力的影響很大程度上取決于家長如何運用這些書本，具體方法有：

（1）加強親子閱讀宣傳。我們利用幼兒園櫥窗、展板、新生家長會等向家長介紹親子閱讀以及親子閱讀的價值，有利于親子閱讀的實施。

（2）組織親子閱讀講座。由幼兒園牽頭定期組織各種形式的親子閱讀講座，旨在通過活動讓家長了解最新的親子閱讀信息，獲得有益的親子閱讀方法，從觀念上讓家長認識到開展親子閱讀應掌握科學的方法和手段。

2.讀本引領。

閱讀好書，將是孩子一生的財富。繪本以它精美的圖畫、簡單童趣的語言、豐富的情感，非常適合親子閱讀。作為教師，可以定期向家長推薦一些優秀的繪本，具體推薦形式如下：

（1）推薦多種題材和不同內容的繪本。如：感情類的《我的家》《鳥窩里的樹》，科普類的《地球的呼吸》《邊界》等等，這些繪本有的距離孩子生活比較近；有的故事性很強；有的涉及到孩子生活的各個方面，都非常適合親子閱讀。

（2）推薦不同寫作手法和繪畫風格的繪本。有的繪本語言優美；有的圖案簡潔；有的色彩絢麗，把風格迥異的繪本推薦給家長，讓孩子在親子閱讀的過程中感受繪本的不同美感，享受親子閱讀帶來的幸福。

（3）推薦不同年齡階段的繪本。在幼兒園里有不同年齡階段的孩子，我們要根據孩子的年齡特點，向家長推薦適宜的繪本。

（二）“共享式”親子閱讀——成為“幸福的書蟲”

共享式親子閱讀是指教師與教師、教師與家長、家長與家長之間的交流分享，即家園雙方通過共同探討有關親子閱讀方面的經驗，共享優秀的親子閱讀資源，從而做到優勢互補、相互促進。具體有以下幾種共享的形式：

1.經驗共享。

（1）有效利用網絡平臺。建立班級親子閱讀QQ群，為大家交流有關親子閱讀方面的經驗與困惑提供平臺。在QQ群里，教師和家長共同發起話題，開展QQ線上交流，大家在群里暢所欲言、熱烈討論，通過思想的碰撞，對“如何有效地開展親子閱讀”有了新的思考，并逐步產生一些親子閱讀的新經驗；在QQ群里，教師給家長推薦幾個國內知名的親子閱讀網站，有“紅泥巴讀書俱樂部”“小書房公益兒童文學網”等，目的是讓家長們了解更多的親子閱讀信息，分享成功的親子閱讀經驗。

（2）舉辦親子閱讀沙龍。由幼兒園組織，教師與家長共同參與親子閱讀沙龍活動。在活動中，教師對家長在親子閱讀過程中遇到的問題、困惑予以指導和解答。并組織家長暢談親子閱讀中好的經驗和做法。大家各抒己見，暢談在親子閱讀中的心得和感想。通過交流觀點和經驗，最后達成一定的共識。

2.資源共享。

（1）圖書區角。幼兒園為孩子們選購一大批書籍，并在大門門廳、樓梯轉角處等設立圖書區角。家長們可以針對孩子和家庭情況有針對性地借閱。與此同時，教師做好家長借閱書籍的統計分析工作，獲取親子閱讀中的第一手資料，為更好地開展親子閱讀做好保障工作。

（2）圖書漂流。由幼兒園或者部分家長提供一些優秀的讀物，以班級為單位進行圖書漂流活動，讓一本圖書成為大家共享的資源，充分發揮圖書的價值，讓更多的孩子、更多的家庭品味其中的幸福。另外在此過程中，教師可以發動家長撰寫親子閱讀心得，提升親子閱讀經驗，讓更多的家長獲得啟發。

3.環境共享。

（1）親子閱覽室。在幼兒園里，開設具有特色的親子閱覽室，創設一個溫馨、舒適的親子閱讀環境，讓孩子和家長在親子閱覽室中體驗進行多種形式的親子閱讀。如：在親子閱讀前后，在閱覽室中進行故事表演、繪畫、音樂游戲等活動，提高孩子的閱讀興趣。

（2）班級親子閱讀角。每班布置一個親子閱讀角，每周固定幾天對家長開放，使班級親子閱讀角成為大家共有的閱讀區域。在閱讀角中除了有豐富的圖書，還要配以每位孩子家庭成員的照片和適當的玩具，讓家長和孩子在寬松、愉悅的環境中進行親子閱讀。

（三）“互動式”親子閱讀——記錄“精彩的時光”

互動式親子閱讀是指教師、家長和孩子之間多種形式的互動閱讀，通過互動三方的參與，拓展了親子閱讀的途徑，豐富了親子閱讀的形式，在多途徑多形式的互動分享中營造親子閱讀的良好氛圍，體驗親子閱讀的樂趣，共同提高親子閱讀的質量。

1.三位一體開展豐富多彩的親子閱讀活動。

（1）以幼兒為主體，開展多樣化的親子閱讀活動。比如：結合“世界讀書日”，我們開展了“小手牽大手自制繪本”“書簽設計大賽”等多樣的活動。

（2）以家長為主導，帶領孩子走進“親子閱讀日”。在約定的親子閱讀日，家長和孩子一起走進圖書館、書店等公共場所進行親子閱讀，這樣不僅可以保證親子閱讀的時間，而且通過集體參與式親子閱讀，形成一種無形的閱讀氛圍，構建了和諧的閱讀環境。他們相互促進和相互影響，從而擴大了親子閱讀的影響力。

（3）以教師為指導，成立“爸爸媽媽故事會”親子閱讀社團。主要邀請家長到幼兒園定期分享親子閱讀活動。

2.兩點一線連接親子閱讀與幼兒園繪本教學課程。

（1）在繪本教學中融入親子閱讀。幼兒園繪本教學的實施。在一定程度上需要家長的支持與配合，因此，在繪本教學中融入親子閱讀，可以進一步挖掘繪本中的教育價值，進一步提升知識經驗。比如：繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》，在進行家庭親子閱讀的基礎上開展有關的教學活動，以雙線閱讀的形式，重點讓孩子感受主人公的心理狀態。

（2）在親子閱讀中滲透繪本教學。我們幼兒園正在進行“看看說說”的繪本教學活動，我們將親子閱讀與“看看說說”聯系在一起。比如：繪本教學活動《啊！蜘蛛》，在幼兒園開展教學活動的基礎上，進行“親子閱讀日記”活動，即在教師的指導下，家長與孩子每天有計劃地進行親子閱讀，把其閱讀過程中的點點滴滴用多種形式記錄下來，形成一本親子閱讀日記吧。

培養良好的閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣，不是一朝一夕就能完成的。讓我們通過家園互動，運用多種親子閱讀方法，家園手拉手一起帶領孩子走進親子閱讀的大門。愛孩子，就和孩子一起把閱讀進行到底，奏響親子閱讀的圓舞曲。endprint