現(xiàn)代媒體環(huán)境下古代文學專題課教學方法、手段的改革與實踐

張同利??

摘 要：在多媒體普及高校課堂、網(wǎng)絡(luò)遍布師生學習生活空間的現(xiàn)代媒體環(huán)境下，對古代文學專題課的教學模式、教學準備、教學過程、教學效果進行改革和探索，或能為高校教學改革和實踐提供生動的例證，并為其理論研究提供參照。

關(guān)鍵詞：高校；文學；教學；學生

G642.0

高校中文系古代文學專題課是一門帶有專題研究性質(zhì)的提高課，其教學對象是中文系高年級（三或四年級）學生，教學目的是在利用已經(jīng)獲得的文學史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導學生就古代文學中的某個專題領(lǐng)域的重要文學現(xiàn)象、代表作家作品，進行深入的思考和研究，從而進一步提高學生的文學鑒賞和理論分析的能力。在古代文學專題課的教學過程中，教學的重點從基礎(chǔ)知識傳授轉(zhuǎn)移到了引導學生獨立閱讀、深入思考、研究分析，在這個過程中，學生的獨立學習、親身參與成為整個教學活動的重中之重。顯然，以教師講授為主的教學方式與古代文學專題的教學目標及其基本特征是不相適應(yīng)的，因此，對古代文學專題課的教學方法與教學手段的探索與實踐就成為一個比較重要的課題，而目前多媒體普及高校課堂、網(wǎng)絡(luò)遍布師生學習生活空間的現(xiàn)代媒體環(huán)境，卻適時地為破解這個課題提供了良好的支撐。以現(xiàn)代媒體環(huán)境為背景，就古代文學專題課的教學方法和教學手段進行有目的、有計劃、富有成效的改革和探索，或能為高校教學改革和實踐提供一個生動的例證，并為其理論研究做出有益貢獻。

一、教學模式的探索

教師教學引導-學生自主學習的雙向互動模式。如何處理好教師講授與學生自主學習的關(guān)系是這一問題的關(guān)鍵。毋庸諱言，盡管大家都已經(jīng)意識到了學生自主學習的重要性，但在當今高校的課堂上，教師講授還是主要的教學方法。在課堂上，學生的主要任務(wù)是識記、理解和應(yīng)用。長此以往，學生很難形成獨立思考、擅長思考的能力，這成為學生實踐能力、創(chuàng)新能力提高的一大障礙。對于高校中文系的高年級同學來說，使他們形成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，是他們步入新征程的重要和基本素質(zhì)。在古代文學專題中，提倡教師教學引導-學生自主學習的雙向互動模式，正是基于以上考慮。首先，在這個教學模式中，學生自主學習是核心。學生自主學習既是一種教學方法，更是一種學習方法。它可以讓學生主動地進入學習過程，取得行為復(fù)雜、層次更高的成果。這種學習方式可以幫助學生形成自己的理解，有助于他們對所學內(nèi)容進行推理、思考、判斷。其次，在這個過程中，教師引導是不可或缺的重要輔助。盡管我們提倡學生自主學習，但這并不表明排除教師的引導輔助作用。總體而言，大學生在知識學習的能力和方法上還有一定的不足，在教師教學引導-學生自主學習的雙向互動模式中，要求教師完成以下教學功能：一是提供關(guān)于何時學習、如何學習的心理策略信息。二是對于如何使用這些方法和策略去分析問題的方法作出清楚說明。三是鼓勵學生不要僅僅局限于書本內(nèi)容，而應(yīng)該對其進行深入的思考和探索，并按照自己的思維方式對其進行重新組織，以便于獲得新的結(jié)論。四是通過具體的可操作的方法，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習思維習慣和行為模式。五是利用現(xiàn)代媒體環(huán)境下的技術(shù)手段，實現(xiàn)課上課下的有效結(jié)合，從而真正達到教師引導—學生自主學習的雙向互動。

二、開放式的教學準備

在教師教學引導-學生自主學習的雙向互動模式中，教學準備工作是非常重要的環(huán)節(jié)，可以說，沒有好的教學準備，教學過程就無法順利有效開展。下面以古代文學專題課為例，試做簡要分析。①講義編寫，分為重點文本和輔助材料兩部分，重點文本是本課題的學習和研究核心，需要少而精，輔助材料主要是為知識范圍的拓展和研究工作的深入。在此過程中，首先要擬定重點學習和研究的篇目，例如以古代文學專題之一的“唐代小說專題”為例，其主要篇目有《吳保安》、《李娃傳》、《鶯鶯傳》、等共十二篇。除了篇目文本，還應(yīng)提供相應(yīng)的注釋文獻、賞析評論文獻，作為輔助學習材料，供學生自主閱讀和學習。例如在“唐代小說專題”中，輔助材料包括文本注釋、文本賞析、相關(guān)研究的主要論文和著作目錄和電子版。②必讀和參考書目的擬定。除了重點研讀的文學文本，擬定學生必讀和參考閱讀的書目，也是一項重要的工作，這可以看做知識延伸的重要環(huán)節(jié)。同樣以“唐代小說專題”為例，擬定的必讀書目有：李劍國主編《唐宋傳奇品讀辭典·唐代部分》、程毅中《唐代小說史》等，參考書目則要多一些，例如周楞珈《唐代傳奇選譯》、等，都是可資參考的材料。③用電子郵件發(fā)送相關(guān)材料和閱讀任務(wù)。在校園有線和無線網(wǎng)絡(luò)遍布大學校園的教室、宿舍、教室辦公室和住宅區(qū)的條件下，老師學生的教與學很容易形成課上課下的無限制溝通。在古代文學專題課的雙向互動式教學中，教師可以在每一周課程結(jié)束后，在課下向?qū)W生公共信箱發(fā)送相關(guān)的材料和閱讀任務(wù)，讓學生在下次上課之前提前研讀。④學生在熟悉基本文本的基礎(chǔ)上，閱讀相關(guān)資料，并進一步自主查閱資料，形成發(fā)言報告。學生在每一次上課之前，需要認真閱讀和查閱相關(guān)材料，并形成發(fā)言報告。這一環(huán)節(jié)的完成應(yīng)該至少做到兩點：一是要提前給學生提供需要研讀的文本，以及預(yù)判可能需要討論的問題。例如《鶯鶯傳》的研讀，可以提示學生留意崔鶯鶯為什么認為她被張生拋棄是理所當然，它跟當時的社會門第觀念有什么關(guān)系等等。二是提前布置重點發(fā)言的任務(wù)，讓學生對下一堂課自己要扮演的角色和要完成的探討任務(wù)做到心中有底。

三、多樣靈活的課堂教學

課堂教學要敢于打破傳統(tǒng)的講授灌輸模式，提倡多樣靈活的教學相長、教學互動模式。①課程進度“1+1”。即以2周為一個教學單元，第1周以多媒體的圖像、視頻等配合教學，講解文學文本，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行總結(jié)整理。第2周，在教師的引導下對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析討論，并形成初步的研究思路和見解。②學生自主學習與小組、班級討論1+1。在教學單元的第1周之后，第2周之前，學生課下自主查閱資料，自主撰寫研究報告，在教學單元的第2周，學生根據(jù)自己的研究報告在所分配學習小組展開討論，并形成代表性觀點，隨后各學習小組派代表展開課堂討論，最后教師和各小組分別進行總結(jié)。③學生課下自學與教師在線答疑1+1。學生根據(jù)第1教學單元引導產(chǎn)生的相關(guān)問題進行課下自主研究探討，此間可就相關(guān)問題與教師以電話、電子郵件、QQ聊天、手機微信等方式展開在線溝通交流。④學生拓展研究與教師隨時輔導1+1。在第2教學單元接受后，學生可利用電子郵件、QQ、手機微信等現(xiàn)代媒介，就感興趣的話題繼續(xù)深入探討，并最終形成專業(yè)論文或研究報告，教師在此過程中應(yīng)隨時加以輔導。

四、教學效果的測定。

①課堂發(fā)言稿的整理分析。在教學過程中，要注意對學生的發(fā)言稿文本進行搜集，同時更要注意對學生隨機發(fā)言的重要信息和新穎的觀點，進行搜集整理，歸納總結(jié)。上述環(huán)節(jié)有利于及時了解教學環(huán)節(jié)和教學方法的得失成敗，也有利于及時有效地了解和掌握新的學術(shù)信息和學術(shù)觀點，以便于將來教學的利用和提高。發(fā)言材料鼓勵學生在課下總結(jié)，最后以電子郵件形式發(fā)至公共信箱，教師進行搜集整理。②專題論文習作的跟蹤調(diào)查。由于古代文學專題為中文系高年級學生的深化提高課程，在教學過程中，可以適當布置一至二次學術(shù)論文寫作任務(wù)，并及時跟蹤調(diào)查論文寫作情況，以便于對教學效果形成有效觀察和良好判斷。論文寫作提倡隨時寫作隨時發(fā)至公共郵箱，教師隨時查閱研判。③利用電子郵件進行學生問卷調(diào)查。為了形成詳細直觀的教學效果數(shù)據(jù)，有必要在一個學期結(jié)束后，有針對性地對學生開展問卷調(diào)查。例如“唐代小說專題”的問卷調(diào)查問題有“你對本課程的認識是怎樣的”、“你對本課程教學方法有什么看法”等。

總之，在現(xiàn)代媒體環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學輔助手段，對教學方法和實踐環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的改革，已成當務(wù)之急。本課程在古代文學專題中的探索和實踐，有一定的理論示范意義，可以為高校文科教學改革提供一定的借鑒。

基金項目：河南省教育廳人文社科規(guī)劃項目（編號：2013-GH-558）的階段性成果。

作者簡介：張同利（1978—），男，山東昌樂人，文學博士，安陽師范學院文學院講師，河南大學中國語言文學博士后科研流動站在站，研究方向為中國古代小說。endprint