淺談信息技術與農村初中英語教學的整合

李慧基

摘要：隨著計算機在人們日常生活中的廣泛運用，信息技術也逐漸深入到了校園，成為了當前課堂教學的重要組成部分，依靠其興趣性、大容量性、高效性等等優點得到了師生的高度認可。為此，本文從信息技術在農村初中英語課堂中的特點與優點出發，深入分析了信息技術與農村初中英語教學的整合方式，包括創設閱讀情景，激勵主動學習以及多維閱讀交流，促進協作互補兩個方面。然后從不要過分依賴信息技術教學、消除課件制作粗糙而引發課件內容與教學目的的不協調以及正確處理好信息技術教學與傳統教學之間的關系三個方面對信息技術與農村初中英語教學的整合中的注意事項進行了全面的闡述，希望為后期信息技術與農村初中英語教學的整合發揮出更好的效果，全面貫徹落實農村初中英語素質教育工作奠定一個具有參考價值的文獻基礎。

關鍵詞：信息技術；初中英語；整合方式

【中圖分類號】G633.41

一、信息技術在農村初中英語教學中的特點與優點分析

信息技術下農村初中英語教學需要拓展學生閱讀的內容，培養學生的信息素養。參照新課程的標準，初中英語是一個收集處理信息、認識世界、發展思維以及獲得審美情感體驗的重要途徑。信息技術用于農村初中英語教學恰好適應了信息時代對閱讀的具體要求。借助于信息技術和網絡信息量大、傳輸快等特點，可以在最短的時間內實現學生收集信息、處理信息。另外，信息技術進入到農村初中英語教學中，學生閱讀和思考的對象不再局限于文本語言，還有大量的圖像、圖片[1]。因此，教師一定要通過發揮出引導的作用，根據學生閱讀的內容針對性的建立一個信息庫，讓學生進行共享。同時也可以推介一些優秀的網站供學生瀏覽，提升學生對信息的敏感度，節省搜索特定信息的時間。

二、信息技術與農村初中英語教學的整合方式分析

2.1創設閱讀情景，激勵主動學習

創設閱讀情景，激勵學生主動學習是信息技術與農村初中英語教學的整合一種有效手段。學生作為農村初中英語教學的主體，是教學活動的能動參與者。因此，讓學生能夠在一個相對寬松、和諧、愉快的環境中進行學習，不但可以排除閱讀急切感，而且還可以大幅度提升閱讀的效果。雖然傳統的農村初中英語教學模式也能夠體現出學生的主體性地位，但是信息技術整合農村初中英語教學下的學生主體性地位顯得更勝一籌[2]。以往的農村初中英語教學采用的是文字教材、錄音教材、錄像教材等等形式，信息組織結構基本上都是一個線性的。而實踐工作發現，這種線性的結構大大限制了學生的思考能力、想象能力的發揮。而信息技術整合農村初中英語教學是一種網狀式的，有利于激發出學生的積極性，彰顯個性。

2.2多維閱讀交流，促進協作互補

農村初中英語教學如果按照建構主義理論，學生在這個過程中的協作和交流是關鍵所在。信息技術整合農村初中英語教學為學生盡可能創造了多元及多維交流的空間，從而可以讓學生在交流中實現知識的互補和共享，促進學生進行有效的學習[3]。此外，在信息技術環境下，學生通過與教師之間的討論，可以自由選擇協作的伙伴進行問題的探討。當一個學生在閱讀探討的過程中出現了疑問時，就可以通過便捷的網絡交流，在最短的時間內保證問題得到解決。信息技術環境也可以將性格內向的學生包容進去，實現學生之間對問題的爭論，在互動中互補，最終獲取閱讀上的最大收獲。

三、信息技術與農村初中英語教學整合中的注意事項

3.1不要過分依賴信息技術教學

信息技術教學雖然在農村初中英語課堂教學中具有非常重要的作用，但是不要過分依賴于信息技術教學[4]。一旦教師過分依賴信息技術教學帶來的便利性等優點，往往會產生一種依賴心理和迷戀的思想。出于方便的需要，教師將初中英語課件設計成一個順序性的結構框架的過程中，一不小心就會忽視傳統教學方法與理念的摒棄，例如拋棄所有有效的教學方法和教學模式的選擇，這樣導致的一個結果就是實質性的改變了教師在教學過程中主導地位的程度，相反是寄托到了以電腦為課堂教學中心，這樣會嚴重影響到農村初中英語課堂的節奏感和層次感，降低課堂教師的主導地位和感染力度。

3.2消除課件制作粗糙而引發課件內容與教學目的的不協調

消除課件制作粗糙而引發課件內容與教學目的的不協調主要體現在教師在制作信息技術教學課件的過程中，不僅僅要與初中英語課程內容相一致，同時還要保障其與整體的教學過程相一致。這就要求廣大教師在研究初中英語教材的過程中，以緊扣教材內容、突出重難點為原則，遵循學生的個性化思維發展規律，由表及里、由淺入深，逐漸引導學生掌握好初中英語相關的知識。具體到每一個課件制作前期的準備工作時，教師應該設計一個教學過程，評估課件與預期教學之間的兼容性問題，在保證課件趣味性的同時最大程度上提升學生聽課的效率。

3.3正確處理好信息技術教學與傳統教學之間的關系

正確處理好信息技術教學與傳統教學之間的關系首先需要繼承和發揚傳統課堂教學的優點，借助于信息技術教學的便利性等特征來實現農村初中英語課堂教學更加的有效。教師在設計信息技術方面的課件時，應該充分考慮到信息技術使用過程中的先后順序和內容重難點安排的時間，正確處理好于傳統教學之間的關系，切勿本末倒置，突出初中英語教學內容重點的同時理清課件的內在邏輯關系。需要特別注意的是，作為一門語言類學科，英語交流和互動仍然是農村初中英語課堂教學的一個主要活動，需要提升學生在實際過程中運用英語實現交流的水平，鼓勵學生創新思維能力的開發，并促使其在信息技術教學過程中進一步深化。

四、結語

和傳統的農村初中英語課堂教學相比，信息技術教學在農村初中英語課堂教學中具有興趣性、大容量性、高效性、可重復性等等一系列的優點，逐漸深入到了校園，成為了當前課堂教學的重要組成部分。以其內在的感染力正不斷的激發出廣大學生的學習興趣。因此，本文研究探討信息技術與農村初中英語教學的整合方面的問題對于農村初中英語課堂教學實踐過程具有巨大的現實意義。

參考文獻

[1]詹劃生.英語句型結構特點巧解漢英單句翻譯[J].科技信息，2009，15（25）：331-333.

[2]趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學[J].外語電化教學，2001，14（O2）：55-57.

[3]張艷華.信息技術在初中英語教學中的應用與反思[J].甘肅教育，2008，10（10）：111-113.

[4]文麗.信息技術在初中英語教學中的應用[J].中國科教創新刊，2009，14（05）：21-22.endprint