支架模式在初中英語寫作教學中的運用

劉翠玲

【摘要】隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，英語在人們的生活和工作占據(jù)的作用越來越大，掌握英語是社會發(fā)展的趨勢。英語寫作是初中英語中重要的一部分，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對于英語寫作學習的興趣不高，導致學生的英語水平下降。支架模式是老師為學生創(chuàng)造寫作情境，搭建寫作支架，可以讓學生建立自己的知識體系，從而提高初中生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】支架模式 初中英語 寫作教學

前言

英語寫作是英語教學中的重點，也是一個難點。在傳統(tǒng)英語寫作教學中，通常存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，導致學生的英語寫作水平很難提高。事實上，英語寫作不是一個簡單記錄思想的獨立行為，它是一個復雜的知識建構(gòu)過程。運用支架模式指導初中英語寫作教學是一個有效的途徑，能為學生提供及時有效的學習支持，從而提高學生的英語寫作水平。

一、支架模式教學概述

支架式教學是建立在Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，是建構(gòu)主義教學理論的一種教學觀。最近發(fā)展區(qū)主要介于現(xiàn)實發(fā)展程度與潛在發(fā)展程度的一個范圍，也就是需要處理的問題與學生實際水平之間的差距，老師指導可以稱為“支架”，建構(gòu)主義者認為老師在教學中只起到支持和引導學生學習的作用，不應該給學生灌輸一切知識。根據(jù)上面的理論，老師要根據(jù)學生的實際情況，進行間接的指導。在學生英語寫作水平逐漸提升后，老師慢慢減少指導，讓學生獨立自主的完成英語寫作。

二、支架模式在初中英語寫作教學中的構(gòu)建

1.明確最近發(fā)展區(qū)。明確最近發(fā)展區(qū)，是指老師根據(jù)實際情況盡可能的掌握學生學習的問題、學習的需求。例如，對初中二年級學生的英語水平調(diào)查顯示，初二學生在英語水平上與初一學生水平差不多，從學習現(xiàn)狀分析，大多數(shù)初中生對英語的學習停留在對單詞、語法的知識的理解上，缺少語言實踐。雖然初二學生已經(jīng)學習一年，并掌握了一些英語句子和文章，但在寫作中不能靈活的運用句型結(jié)構(gòu)，無法把握文章的整體框架。對于這種情況，在學生寫作前，老師要對文章的結(jié)構(gòu)進行有效梳理，讓學生明白文章的整個框架，這樣寫作時，學生才有思路，能靈活運用所學的詞句。根據(jù)初二學生的學習現(xiàn)狀可以確定最近發(fā)展區(qū)應該是以語言為中心的寫作活動，學生可以通過閱讀來體會語境，并在閱讀中記錄好詞好句，把好詞好句應用到寫作中，從而提高英語寫作能力。

2.選擇學習任務。老師可以根據(jù)最近發(fā)展區(qū)科學合理的選擇教學任務。比如，把教學任務運用到學生熟悉的場景中，再借助課本中類似的內(nèi)容，讓學生閱讀課本后和同學進行討論，這種學習方式不僅能讓學生在閱讀中學會如何借鑒、運用課文中的語言到自己寫作中，從而提高初中生的語言應用能力。

3.支架提供。一篇好的英語文章至少有幾個特征，即用詞準確、層次清晰、邏輯合理。老師可以以此為標準，讓學生選擇最合適的詞匯，將句子中的結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整。連句成文常常能激發(fā)學生的興趣，老師可根據(jù)課文中的閱讀文章設(shè)計一些問題讓學生回答，然后讓學生添加一些關(guān)聯(lián)詞，將答案串聯(lián)起來構(gòu)成一篇小短文。如果學生的短文符合英語的表達習慣、語句通順，他們的寫作興趣會大大提升。同時，老師應該積極引導學生多使用副詞、形容詞，避免在文章中出現(xiàn)語句重復的現(xiàn)象，為了增強學生對相近詞義的辨析，可以讓學生進行英語寫作學習。老師還可以為學生提供文本支架，便于讓學生了解英語寫作的內(nèi)容。例如，以“Who is your favorite star？為主體的寫作為例，老師可以適時的提出：“Where dose he live ？”“What features do you like about him？”等問題，更深層次的引導學生對主題的聯(lián)想，從而使學生更好的進行寫作學習。這種方式不但可以加深學生對寫作知識的理解，還能幫助學生對單詞、句型的運用，從而提高學生的英語寫作興趣。這些問題關(guān)系到文章的重點，老師可以把它作為一個突破口，幫助學生構(gòu)建“導入+主題+結(jié)論”的框架。

4.合作探究。合作探究不是局限于老師與學生之間的合作，還可以是學生之間的相互合作。在學生獨立的模仿寫作之前，老師要指導學生對句子中的單詞拼寫展開檢查，在自己檢查之后，讓學生進行分組檢查。小組的人數(shù)在4到6人之間，在小組交流過程中，學生要虛心吸取他人的優(yōu)點，彌補自己的缺點，從而提高自己的英語寫作水平。在合作探究階段，老師要在課上為學生提供示范教學，讓學生自己研究范文，進而讓學生把英語支架融入到新語境中。

除此之外，老師要對學生進行第一時間的引導，可以以小組為單位，對英語寫作中的體裁、主題進行討論，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，老師要引導學生用他們自己擅長的句型進行文章描述。在英語課堂上，老師要讓學生養(yǎng)成摘錄佳句的習慣，通過課堂展示，使寫出佳句的學生獲得成就感，從而能激勵他們在寫作中敢于創(chuàng)新。學生在英語寫作結(jié)束后，要重新檢查是否符合主題法要求，語法運用、單詞拼寫是否準確，這種細小的寫作檢查可以在潛移默化中提高學生的英語寫作水平。

結(jié)語：老師在支架教學模式中，首先要明確最近發(fā)展區(qū)，科學合理的選擇學習任務，再設(shè)置情境，讓學生之間進行討論，老師在旁邊適當?shù)囊龑ВＷC學生英語寫作質(zhì)量。在初中英語寫作教學中運用支架模式，能培養(yǎng)學生解決問題的能力以及合作意識，老師應該支持支架教學模式，促進學生英語寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語寫作教學中的運用[J].英語教師，2013，06：2-7.endprint