做有思想的教師，引領學生學會思考

王云中

【摘要】多年課程改革讓思品課變得生動活潑、以學為中心等轉變，同時教師也更多關注思品課的核心價值理念——理性地思考，道德的生活。作為思想品德教師，我們有責任讓自己成為一名有思想的教師，并能成功引導學生學會思考，學得有思想。對此，本文從如何成為一名有思想的思品教師，如何關注學生主體，啟發學生思考、引導學生有思想，注重學生人性養育等方面闡述自己的觀點。

【關鍵詞】學生主體 學生思考 課程思想 人性養育

【分類號】G451

【引言】

“理性地思考，道德地生活，是思想品德學科教學的核心價值。”新課程實踐讓思想品德課向生動活潑、以學生為中心等方面轉變，但近年思想品德課堂教學中“如何讓學生理性思考，讓學生學會思想”的核心價值討論卻越來越受到教師關注，并對做一個有思想、會思考的思想品德教師提出要求。筆者結合本區優質課評比——人教版七年級《追求高雅的生活情趣》，從如何做一個有思想的思品教師，引領學生學會思考的角度提出一些思考和建議。

一、開放教師思想，融合課程理念

1.教師思想開放度與自身知識結構相結合

2011版課標首次提出“思想方法、思維方式的掌握”新要求。教師的思想方法、思維方式將影響學生的思想方式和思維方式。努力大膽放開教師的思想方法和思維方式，才能引導學生用真實思想和情感表達自己的觀點，讓學生開放自己的思想方法和思維方式，實現師生互動、教學相長。課堂教學中，不要怕學生說錯，更怕學生什么都不說或者說得又多是假大空的話。因而，啟動教師思想在先，才能引領學生思想發展、思維成長。

提升教師思想開放度一方面要求我們對于教學有一個總體預設，從學情出發，能夠結合學生所思所答去積極有效引導，而不是生硬按照教師預設的唯一去進行教學，要有變化的意識和能力；另一方面教師思想意識要求是開放的，這個開放建立在教師全面了解教學內容相關知識基礎上，結合社會生活實際，深入解讀課標要求，認真理解教材設計，完善自身知識結構，不斷積累新知識，把握正確的思想價值體系。

2.教師思想與課程理念相融合

思想品德教師只有將一堂課的課程理念融入到心靈深處，形成個體思想，才能引領學生走向思想境地。

（1）解讀課程理念的前提是研讀課標和熟讀教材

A.從課標中去找尋思想。

課標要求是一節課的核心思想。本課要求是：“陶冶情操，形成良好的學習、勞動習慣和生活態度”“關注社會發展變化，增進關心社會的興趣和情感，養成親社會行為。正確認識好奇心和從眾心理，發展獨立思考和自我控制能力”。課標內容放在“成長中的我”和“我與國家和社會”。課標要求說明一方面學生學會正確認識好奇心和從眾心理，發展獨立思考和自我控制能力，另一方面學生能夠認識在追尋高雅生活情趣中，學會融入國家和社會的發展要求。仔細分析課標，本課教學思想，教學重點也就明確。

B.從教材教參資源中去理解思想。

教材是課標要求的具體呈現。本課教材四目內容清晰呈現教學思想，教學參考描述：本框旨在引導學生追尋高雅生活情趣，可以從不同途徑入手，比如，培養樂觀幽默的生活態度，培養正當的興趣愛好，豐富自己的文化生活等。這是設計本框的邏輯思路。第四目是本課教學難點，教材展示了不同國家、不同年代的幾個事例，目的是為了引導學生通過思考、討論，加深對情趣的認識，特別是對提升情趣，陶冶情操的意義理解。

教參是對課標和教材思想的深度解讀。從理解教參角度看，這四目內容在教學中教學順序如何安排，是否有必要調整？教學重點如何確定，你的理解和課標要求、教參要求是否一致？教學思想落在何處，情感是否要提升，提升到什么程度？經過這個過程的思考，整個課堂的教學思路和教學思想初步明確。

（2）深化課程理念的途徑是合理運用教學資源

網絡為教師獲取教學資源創造條件，方便獲取他人優質課件，教學設計，甚至聆聽教師視頻或課堂實錄。這一切可模仿，可學習，切不可拿來就用。因為優質課融入設計者的個人情感和思想，即使照搬整個流程，如果模仿者不能深入了解教學相關內容，不能產生對應教學內容的課標研讀、教材熟讀和所獲教學資源的心理認同，得到的也只是他人一張皮。

教學資源不是越多越好，選擇非常重要，但豐富的資源素材卻能完善教師思想。如課堂教學思想初定，教師一方面搜索到符合自己教學思想的相關資源，另一方面更要學會對資源進行篩選，并從多個資源中去尋找合理搭配的一條主線。如一位教師從哪些是高雅情趣——如何培養興趣——調整好生活態度——陶冶高尚情操——積極發現生活之美的思想軌跡，引導學生追尋高雅生活情趣，顯得簡單明快，思路清晰。

（3）整合課程理念的結果是形成教師教學思想

融合課標思想、教材教參和重組各種資源，最后完善教學設計就是教師思想的整體表現，即整合自己所有因素形成教學思想。如某位上課教師使用多個自己生活情趣的案例來引導學生，開發學生如何去追尋高雅情趣。教師個人感召力在本課中體現的很有生命力。某位教師從一開場的印象塘棲，到塘棲三中學生豐富文化生活來步步引導情趣與學生的關系，幫助學生如何去找尋到高雅情趣的方法也是獨特自然。

二、立足學生主體，引領學生思考

1.關注學生的思想起點——貼近學生已有的認知水平

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。沒有生活做中心的教育是死教育。”《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”思想品德課只有源于學生生活，貼近學生生活，用于學生生活，才能讓學生的思想更有觸動，成為學生課堂的思想起點。

教師更多關注學生的生活內容，忽視了更重要的學生思想認識起點。生活化課堂如果只關注學生實際生活，缺乏對學生思想生活鋪墊，打造穩固思想基礎，容易造成學生思想缺乏底部支撐平臺，這樣的思品教育是生活化空置。沒有思想起點的過程，認識是模糊的。從現場效果看，什么是高雅生活情趣不明白，為什么要追尋高雅生活情趣不理解，有何意義不認同等思想意識缺位，造成學生主體思想意識缺失歸屬感。endprint

教師應該用生活化課堂理念，結合生活化實際，從學生的思想起點出發，貼近學生已有的認知領域和認知水平，為他們找到一個思想原點，并結合學生的認識規律，去引導學生找尋思想的方法。

2.關注學生的思想異常點——啟迪學生思考的抓手

美國教育心理學家布魯姆指出：我們的教學存在“意外”，而且可能因為“意外”成為一門藝術。出現意外，我們應以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和積極利用，學生才能成為課堂主體，學生思考才能成為課堂常態，課堂變活，教學變美，變得有價值。

課堂意外的出現是必然，更是好事。因為意外是課程的生長點，是好課的亮點；意外能讓人的眼睛一亮，讓人砰然心動。它的出現證明了教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了多元的思考，學生個性得到飛揚，也為教師發揮聰明才智提供機遇，使教師有了自由揮灑的天空。教師擁有開放的思想意識，就能緊緊抓住不期而遇的意外資源，有意識地進行靈活調控，引導學生積極思考，善待意外，將會成就課堂精彩。

針對《追求高雅的生活情趣》，有位教師讓學生介紹自己的興趣愛好。學生回答：踢足球、打臺球、聽音樂、游泳、下國際象棋等。有一位學生回答說喜歡上網。同學一陣笑聲（顯然對于這一興趣愛好學生認識上有異議）。老師發現追問：“為什么笑？”學生答：“上網不利于學習”，教師說：“注意上網與學習的關系，適當的上網對學習還是有利的。”

這個過程的處理看似被教師合理疏導，但是學生的笑聲真的就被一問一答解決了？學生思想深處的問題是：上網是不是一種興趣愛好，這種愛好有何利弊，我們能否把上網當做一種情趣培養，甚至可以培養成為一種高雅的情趣？針對思想深處的問題我們完全可以展開討論，辯論，千萬不要讓學生對網絡產生誤解。

課堂教學具有很強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程。生成性是思品課教學的重要屬性，教師在互動開始后，應集中精力聆聽學生見解，敏銳捕捉、及時吸納有價值的生成性資源，為實現教學目標服務。錯，也許是另一種美麗，意外，也許蘊含著另一種收獲，讓我們學會開放思想，學會從多角度去啟迪學生思考。

3.關注學生的思想深度——化深奧的知識為淺顯的道理

七年級學生思想品德發展的主要特點：單純幼稚，易受同齡人或周圍環境影響； 社會意識逐步增強，渴望參加各種活動，但思想方法單純、片面、缺乏自我約束和控制能力等。因此，教師用直接、簡單、正面和貼近學生認知深度的思想來說明和引導非常重要。例如：

上課教師呈現“國旗班沈高飛的故事”——自從選進學校國旗班，沈高飛和他的隊友們無論是炎炎夏日，還是瑟瑟寒冬，他們挺拔的身姿，站在主席臺下，放飛國旗，凝視國旗，守護國旗……成為我們校園里一道美麗風景。沈高飛說：“每當我迎著金色朝陽，親手將國旗放飛，看著它冉冉升起……有時候會覺得是一種享受。”在新一屆國旗班交接儀式上，沈高飛情不自禁的說：“告別國旗班，我真想再親吻一下國旗……”

思考：1、在國旗班交接儀式上為什么沈高飛說他“真想再親吻一下國旗”？

2、體現了他一種怎樣的情感？

上課教師設計意圖是讓學生明白高雅情趣融入個人情感之后，就能陶冶情操。學生和老師都一個勁兒的想升華到愛國主義情感里面，這種情感在一個國旗手身上肯定有，但這樣引導，又離學生生活與思想實際偏遠。對于高雅情趣上升為情操的話題，又會讓學生產生一種高不可攀的心理定位。慣性的教學思想會引導思品教師有足夠的能力去對學生進行一番理論的說教，這種說教更多停留在知識層面，高高在上，學生明白怎么回事，但無法進入學生心靈深處，而且高深思想理論也不適應初中學生的心理發育特點。因此，盡我們能力，把習慣的高深思想放下幾個深度，貼近學生思想認識實際，讓學生更愿意接受。

4.關注學生的思想落點——播種思想的種子，形成正確的價值觀

《思想品德課程標準》明確指出：“本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，學做負責任的公民，過有意義的生活。”在思想品德課的三維目標中，情感態度價值觀擺在首位。胡云琬老師說：“情感態度價值觀教育是一種深入心靈的教育，不可硬性灌輸，也不可獨立傳授。情感的形成，需要經歷感知——內化——升華——實踐等復雜的過程，必須采用科學的情感教育方法予以滲透和熏陶”。

針對《追尋高雅的生活情趣》，較多教師還是把知識與技能目標放在第一位，教學設計就是這樣呈現。顯然教師課程意識不到位，使教學過程中情感態度價值觀的引領出現困難？本人認為可以分成兩條線索思考，重點都是落實讓學生如何去追尋高雅生活情趣的方法，并積極認同和實踐培養。

這樣的線索設計包含教學知識梳理和教學思想引導，幫助學生找尋思考的方法和培養情感的途徑。老師重視情感態度價值觀，才能更全面培養學生健康情感意識和正確態度價值觀思想。

教育應該遵循“受之以魚，不如授之以漁”的思想觀念，作為一名思想品德教師，提升自身“漁”的職業素養是前提，培養學生“漁”的能力為關鍵。讓我們學著去完善自身的思想觀念，提升自身的思想意識和思想能力，學著從師生生命共同成長、人性養育等角度，去引導學生、陪伴學生學會獨立思考，學會質疑現象，學會判斷分析問題，學著提出新觀點表現自己新成長，學著變得有思想有內涵。

【參考文獻】

1.《思想品德課程標準解讀》2011版

2.《努力增強課標意識 不斷深化課程改革（轉載）》——珠海《思想品德》全國優質課大賽評析 胡云琬 2012endprint