淺析初中英語詞匯教學策略

李希權

【摘要】詞匯是語言的基礎，詞匯學習是英語學習中最基本、最重要的部分。但是目前初中英語詞匯教學中存在一些誤區，需要重視，選用有效的詞匯教學方法，提高學生英語詞匯量，勢在必行。

【關鍵詞】詞匯 語境 方法 記憶

詞匯是語言的基礎，詞匯學習是英語學習中最基本、最重要的部分。詞匯量的大小直接影響聽說讀寫等各項能力的發展，詞匯量是培養學生綜合語言運用能力的基礎。沒有詞匯的學習，就不可能進行其它語言學習。《初中英語課標》要求初中學生達到五級詞匯教學的目標是：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；學會使用1600個左右的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。

一、目前初中英語詞匯教學存在的一些誤區

在中學英語教學中，傳統的教學法仍然盛行。教師沒有很好的把詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，主要存在以下誤區：

1.詞匯教學時重點不清、主次不分。在現行英語教材中，四會單詞是指重點單詞，要求會聽、會說、會讀、會默寫的全面掌握；而三會單詞是指次重點單詞，只要求會聽、會說、會讀即可，它們只需要被認識和理解，常常出現在閱讀或聽力材料之中。有些教師在進行詞匯教學時，對每課的詞匯不分重點、不分主次、眉毛胡子一把抓，加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到單詞太多也太難，逐漸失去英語學習的興趣，甚至萌生放棄學習英語的念頭。

2.詞匯檢測方式單一、費時、低效。在中學英語詞匯教學中很多使用的教學模式是老師領讀，學生跟讀，然后教師脫離文本，講解單詞用法，要求學生課后記憶，然后課堂上聽寫。在這種教學中，單詞被單獨教學，脫離上下文及語境，不注意將詞的音、形、義及相關詞有機地聯系起來記憶。此外，教師檢查單詞是否記牢的方法主要是聽寫和背誦等。如：晨讀時聽寫一個模塊的單詞或短語，上課時再抽查背誦，把出現錯誤多的學生放學后留下來，限定時間要求背下來，背不出的就罰寫。通過反復“轟炸”的方式，最終導致學生害怕單詞檢查，逐漸討厭學習英語，而老師也深陷其中。

3.詞匯教學時孤立釋義，缺乏語境。受應試教育的影響，不少教師為了追趕教學進度僅僅按照單詞表逐一講授單詞。殊不知，離開語言環境學習詞匯是學習英語的最大忌諱。只有把單詞放在句子之中，放在有上下文的語篇之中，才能真正體會它的含義。

二、解決初中英語詞匯教學問題的策略

《英語課程標準》指出：英語課程特別強調關注學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。初中階段是學生心理發展的特殊時期，作為一線教師，要了解初中生的心理特點，分析教學工作中存在的實際問題，運用靈活多樣的教學方式，以激發學生的學習興趣，幫助他們增強英語學習的自信心，體味英語學習成功的樂趣。筆者就現階段初中詞匯教學的策略提出以下建議：

1.重視語境在詞匯教學中的作用。不同語境中單詞的意義不同，但是可以根據語境幫助學生掌握單詞的基本意義，一個單詞總有一個最核心的詞義，這個詞義簡單直接表示了整個單詞的用法和意義，并且這個詞義相對來說較穩定，即使是一詞多義現象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環境中，結合這個單詞的核心詞義，理解相關的意思，甚至是根據語境和核心詞義猜出單詞所表達的不同意思。例如“draw”這個單詞，它的核心詞義是拉，拖動，即“I drew him away from the flower”，同樣的還有類似的“The concert drew a large audience”從單詞意思可以看出句子主要是表達“音樂會和觀眾之間的關系”，在這個句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，而音樂會和觀眾之間的關系就是聆聽和喜歡，結合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂會和觀眾之間就是吸引的關系，所以整個句子就可以解釋為音樂會吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語境就可以對不同的語義做出相關的理解，在閱讀教學中，可以培養學生從生詞所在句子中直接推斷含義，有時則需要通過仔細閱讀生詞所在句子前后內容，猜測和理解其含義。

筆者曾經見到過這樣一篇文章，甚是巧妙，愿與大家分享：Today is my birthday. When I came home with a light （adj.輕松的） heart，my parents were busy preparing dinner. The light （n.光線） in the room was poor. So I turned on the lights （n.

燈）. Now our room was bright with all the lights （n.燈）on. Soon dinner was ready. My father turned off the lights （n.燈）and lighted （v.點燃） the candles on the cake，which lit （v.照亮） up the room. Light music （輕音樂） was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes，the lights（n.燈） were on again. In my mothers hand lay a present which was a light（adj.輕的） silk scarf with a light （adj.淺色的，淡色的）blue flower in the middle. How beautiful it was ！ How happy I was！這是一篇充滿溫馨和愛的小短文，文章把light這個單詞的多種含義都展現了出來。想象一下：這樣多義的一個單詞，在這樣的情境之中學習效果好呢，還是給學生10分鐘時間硬性的去記憶好呢？endprint

所以，如果把一個單詞的形式及其功能特征置于一個完整的詞匯環境中來學，那學起來就更容易，影響深刻，在語境中運用詞匯是詞匯學習的高級形式。

2.運用靈活多樣的方法教授單詞。詞匯呈現與學習的方法多種多樣，如直觀法、演示法、表演法、構詞法、圖解法、歸類記憶法等，在教學詞匯時應根據詞的特點，運用靈活多樣的方法。

利用電子白板或實物教學，可以激發學生的學習興趣。在七年級上冊可以大量使用這種方法，如在教學尺子、地圖、鑰匙、鋼筆時，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“It can open and close the door”，老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

用直觀法來講授以下單詞：表示常見具體實物的table、chair等；表示常見動作的walk、run、stand up等；表示人稱的we、you、she、their、my、our等；表示事物外在特征的big、small、round、thin、fat等；表示顏色的red、blue、yellow等；表示感覺的cold、hot、cool等；表示人對事物評價的good、excellent等。

用圖解法呈現頻度副詞：always/usually/often/sometimes/hardly ever/never等。用構詞法講解派生詞。派生詞是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯系。在教學中時常開展詞匯構成方法的滲透學習，學生不但可以判斷詞義，還可以猜測詞性，這對于詞匯的運用幫助很大。比如：care， careful， careless；happy， unhappy， happily， happiness；success， successful， successfully， succeed；educate， education， educator， educational；act， actor， actress， action等。

3.降低學習難度，分層處理詞匯。開展分層教學，降低學習難度。分層處理詞匯旨在面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。教師設計教案時應盡可能有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節課必須掌握的重點詞匯。對于是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中掌握，這樣才能優化詞匯教學，降低詞匯學習的難度，減輕學生的負擔，提高詞匯教學的有效性。

4.改變詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的興趣。老師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能僅僅停留在傳統、單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉變為更有趣的詞匯學習活動，否則很容易引發學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、詞匯游戲活動、運用所學詞匯創編故事、文本校對、完形填空等方式，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會。

5.加強詞匯記憶方法的指導，引導學生及時復習鞏固。教學中要引導學生巧記單詞，不管是音形義結合法，還是在句子中語境中，總要有適合自己的方法。并且對不同的單詞要采用不同的方法去記，要選擇適合自己的方法去記憶。鞏固復習單詞有很多方法，聯想記憶法是不錯的方法。聯想記憶法就是由一個詞進行聯想，把與其相關的事物聚在一起。比如：由desert可聯想到camel， sand， strong wind， sandstorm， hot， dry， little rain， few plants， wasteland， small population， dangerous， get lost， die， dead等。再比如：festival→the Mid-Autumn Festival→moon， mooncake， celebrate， get together， harvest， agricultural produce等。

總之，詞匯教學是初中英語教學的關鍵，也是學生能否后續學習英語的關鍵。詞匯教學方法多種多樣，選擇適合學生的方法，在形式多樣的詞匯學習活動中，幫助學生輕松愉悅地掌握詞匯，需要教師長期的辛苦付出，在此我們一起加油共勉！endprint