“藝術”的教學顯教學的藝術

成戈

【摘要】“藝術”的教學即將教學內容與藝術形態相結合，孕育出豐富而富于美感的言語形態。在初中英語課堂中融入藝術形態，通過音樂、美術及戲劇演繹等形式，打破傳統的語言教學模式與環節，可以使語言更加生動、立體地呈現在學生面前，對豐富語言教學的內涵具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】教學藝術 言語形態 藝術素養

語言本身是一門藝術，作為教授語言的教師，如果能將語言教學與藝術形態深度融合，讓學生在學習語言的同時，藝術素養也能得到提升，相信對于學生將產生積極而深遠的影響。富有成效的教學不僅取決于教師對教材的認識水平，也取決于教師對教材深入淺出的講解藝術。初中英語教學應特別注重情境教學，在使學生獲得英語基礎知識的同時，著重培養為交際初步運用英語的能力。教學的藝術是融教學于無形，將所學之實融于自然化境，藝術地教學即將教學內容與藝術形態相結合，孕育出豐富而富于美感的言語形態。藝術化的呈現方式既能凸顯教學整體性、系統性和穩定性，又含有藝術教學活動的特殊性，整合為“情景激趣、互動協作”相結合的方法。

一、“藝術”的聽說

言語是聲音的藝術。我關注到一些非常實用的英語學習網站，這些網站在色彩的設計上都比較鮮艷明快，而且模塊清晰，如starfall、kizclub、britishcouncil.kids以及highlights等。通過觀察，我發現這些語言學習的網站都包含歌曲（songs）和繪畫（drawing）這兩大教學輔助模塊。一項由美國芝加哥100多名青少年參加的研究顯示，音樂訓練能提高大腦對語音的反應能力。跟隨一個固定節拍活動需要大腦負責聽覺和運動的區域同時工作，節奏是音樂和語言的固有部分，注重節奏技巧的音樂訓練可以鍛煉大腦的聽覺系統，產生很強的聲音——語義聯系，這正是語言學習至關重要的方面。這些運用在語言教學中的歌曲被稱之為motion songs。Motion songs利用動感并伴有音樂的畫面來刺激語言學習者的感官。由于音樂訓練提高了聽覺系統的敏感性，從而使所有依賴聽覺系統的功能（以言語能力為主）得以更加完善。

1.聽詞之義。在課堂教學中，選擇符合學生認知水平的音樂歌曲穿插在課堂教學中，不僅能喚起學生上課的興趣，還能把這些歌曲作為很好的聽力材料來輔助教學，學生們都非常喜歡這樣的模式。以《Head Shoulders Knees and Toes》為例，整首歌曲的歌詞都是關于身體部位的。在富有節奏感的音樂中（如借助視頻播放教學效果更好），學生們很快就記住了單詞的意思，比起枯燥乏味的反復背誦，朗朗上口的歌曲更容易讓學生們接受。對于學生們喜歡的歌曲，他們還會主動去了解歌曲的創作背景及作者簡介，比起隨手拿出一張美國地圖，生硬的講解美國文化，這種相對藝術化的教學手段要有效的多。語言和音樂一樣，是人類社會重要的溝通手段。語言學習與音樂學習在聽覺感知和認知等方面有許多相同之處，如在聽覺感知方面，語言和音樂都以音高、時長以及音色作為基本屬性；在認知方面，語言和音樂加工都需要記憶和注意的參與。接受過一定音樂訓練的人不但有較高的音樂加工水平，同時這種較高的聽覺加工能力也可以遷移到語言學習中。美國范德堡大學醫學中心的研究者發現，兒童區分音樂節奏的能力與其理解語法的能力呈正相關，音樂節奏感強的兒童理解語法的能力也更強。

2.聽詞之韻。在八年級的課堂教學中，我設計了一個叫做“樂動英語（run with music）”的環節，具體教學步驟如下：

（1）把歌詞貼于教室4個不同方位（前門、后門、墻壁、黑板）；

（2）將學生分成4個小組，每組學生英語認知水平相當；

（3）先不告訴學生這是一首歌的歌詞，安排各組每人輪流去看一個句子，然后回到小組，轉述給其他組員，而組員們要把聽到的內容，盡可能完整的寫在筆記本上，最后形成一段小文章（歌詞）。當然如果能比一比哪組更快，就更能調動學生積極性；

（4）在規定時間內全部寫完后，請每一小組派代表來朗讀該文章。在整篇歌詞中，預留1-2個空格，在朗讀過程中，請其他學生通過理解文章內容并結合語法來猜測空格中的單詞；

（5）此時告訴學生這是一首英文歌的歌詞，并與學生一起聆聽。在聆聽過程中，學生其實完成了一個核對答案的過程，這樣的做法比起教師直接告知答案，課堂效果要好的多；

（6）介紹這首歌曲的創作背景及表達意境，該環節的教學目的是進一步提升學生的英語文化理解，而且是在真實的環境中，避免脫離現實，死記硬背的語言教學。

其實音樂是非常實用的真實語料，只是平時因為時間緊、教學內容多等各方面因素制約了這一形式在英語教學中的有效運用。音樂是文化的體現，同時也是學生愿意接受并主動嘗試的一個教學環節，通過觀察與對比發現，這一教學環節有助于起到出人意料的教學效果。在有限的課堂上將聽、說、讀、寫等環節更好的結合并運用一直是英語教學中的一個難點，“樂動英語”能夠將這些手段融合在一起，并讓學生感覺不枯燥，是一個新穎且高效的英語教學手段。

二、“藝術”的寫說

言語是形象與抽象互化的藝術。英語的詞匯教學是非常抽象的，很多學生無法在詞與意之間架起一座橋梁，“詞匯量”逐漸成了他們遙不可及的夢。如何把英語的詞匯教學變得更加形象化，讓學生能“看得見”詞匯，我嘗試了以下兩個課堂教學活動。

1.看圖“說話”。課堂教學中，除了教材，在閱讀課上我會和學生一起看英語繪本。在學習了《好餓的毛毛蟲》后，學生自己也會做一本書，書中毛毛蟲吃的都變成了他們喜歡吃的東西。這樣的教學活動，能讓學生把自己的思想畫進書里，將自己的快樂寫進書里。當學生們把自己畫出來的圖書分享給同伴時，那種快樂、成功、自豪的體驗就是閱讀給學生帶來的最大收獲，也是我們所期待的閱讀效果。語言教學往往是非常抽象的，尤其是英語教學，學生“只聞其身，不見其意”，在單詞記憶的過程中，張冠李戴的錯誤比比皆是。通過看圖“說話”式的英語教學，語言化身為一幅幅生動形象的畫面，讓學生忍不住要去走近她。endprint

2.繪圖配句。牛津英語八年級上Unit2的話題是My Ideal School，在學習過程中，我嘗試著讓學生做一本介紹自己學校的Welcome booklet，小書的形狀不限，但要求書中句子和圖畫相匹配，當然如果小書色彩鮮艷，圖片有創意，那就更好了。通過這個教學活動，我發現“畫”出來的英語比“寫”出來的英語更讓人驚喜。例如：the number of 是這個單元的重點詞組，在以前的教學活動中，為了讓學生掌握這個詞組我總是反復默寫。這次在小書制作過程中，有一些小組通過柱狀圖來表達，還有一些小組通過曲線圖來表達。通過考試數據對比發現，通過做小書掌握的語法點要比重復記憶來的有效的多。因為可以自己創作，靈活度和可塑性都很高，學生們熱情高漲。這些想象的內容讓語言不再僅僅局限于書本，而是使語言更加豐滿，更加立體，走進了學生的內心世界。

《英語課程標準》（2011版）課程基本理念中提到現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。還提到語言學習需要大量輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。基于以上的理論依據，以及學生的生源構成和英語認知水平，藝術元素的融入使得英語課堂更加的生動有趣，多元的藝術形式，可以從聽、寫、讀、思、唱等多方面來提高學生的英語水平，深化英語國家文化理解力，更加強了學生的合作能力。

藝術是語言的表達形式之一。如果在起始階段的英語課堂上還是故步自封、因循守舊，勢必與教育發展規律相悖。尊重學生發展的規律、尊重時代發展的需要，才能使得語言教學褪去枯燥的外衣，煥發出新的活力。把藝術的元素適時的融入到英語教學的課堂上，把藝術形態作為引起學生學習語言興趣的手段之一，在多學科邊界點尋找教育生長點，對語言教學的內涵具有重要的實踐意義。

參考文獻：

[1]英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社.

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