跨文化交際能力在外語教學中如何定位

許明

【摘要】近年來，學術界對于跨文化交際能力的培養進行了廣泛的討論。其原因是，在跨文化交際能力的培養方面，不同的教學組織，存在著不同的看法，比如大學的新版英語、九年義務教育的教學大綱以及大學外語對于跨文化交際能力的提法就有很大的不同，有著各自的看法。跨文化交際能力是個長期的過程，需要的不僅僅是書本上的內容和老師在課堂上的授課，還需要課外的實踐。本文將從這一能力的要求出發，對其在外語教學中的定位進行探討。

【關鍵詞】跨文化交際能力 外語教學 定位

引言

從知網的文獻數目就能看出，跨文化交際能力隨著時間的增長，對其研究越來越多，出現這樣的現象原因很明顯，隨著經濟全球化的發展，國家之間、民族之間以及不同文化之間的交流日益頻繁，因此，在對跨文化交際能力的培養認知上，需要進行全面的的分析，得到對于跨文化交際能力需要包含的要素、實現途徑以及不同階段需要達到的工作要求等的統一意見。這樣一來，對于跨文化交際能力的人才需求就不斷提高，因此我國的學者們也開始重新審視一直以來在英語教學中跨文化交際能力教育的定位。而目前的跨文化交際能力的論述和規定，在我國各級外語教學大綱中，都不盡相同。例如2007年的《大學英語課程教學要求》就指出，跨文化交際能力，應該以外語教學理論為基礎指導。其認為對跨文化交際能力的培養，是大學英語中的主要內容之一，在課堂內進行就足夠了。然而，2011年的《義務教育英語課程標準》則指出，培養學生的跨文化交際能力，需要從從語言知識技能、真實情感態度、有效學習策略和文化意識這4個方面來設計課程。

一、跨文化交際能力的定義和要素

雖然這是一個見仁見智的論題，對其厘清十分有必要。對于跨文化交際能力的具體內容，中外的學者們分別提出了不少建議與看法。有點學者認為，跨文化能力細分為各種品質和能力，其中包括了耐心、好奇、靈活性、誠實、尊重對方、敏感和傾聽等品質，以及適應性、語言技能、自我控制等能力。然而有的學者認為這些能力只是從一些不夠多的數據里提取出來的抽象品質，如果想的話，可以無限羅列下去。但對于跨文化交際能力的主要成分或者應該具備的重要內容，中外的學者們有一致的看法，他們認為，跨文化能力首先需要對不同文化有足夠的了解，在具備了基礎的知識之后，還需要有合適的動機去督促他們運用之一能力，最后需要使用恰當的學習方法去訓練這一能力。跨文化交際能力所需要的知識十分廣泛，其中包括了政治、經濟、地理、歷史、人文、宗教和習俗等不同方面的認識。能力則包括語言能力、變通能力、處理人際交往能人和適應環境的能力。

二、跨文化交際能力的培養途徑

對跨文化交際能力的培養，無論是在學術界還是教育機構，都是十分重要的一個話題，通常采用的是認知層面上的培養，比如課堂上進行講授，閱讀相關的材料，或者是運用音像資料以及網絡教育等多元的教學方式進行培養。但是認知方面上的教育是不夠的，感情層面上的培訓也不可或缺。一些培訓機構嘗試使用案例分析，或者讓學生參與到實際場景中與不同背景的人進行交流，從而達到培訓的目的。理論的培訓可以讓學生掌握最基礎的背景知識，交際能力，而多元文化環境下的培訓則可以讓學生在更深的層次上對跨文化交際能力進一步的理解。實際上，更進一步的這一能力的培養，僅僅有精心設計的英語教學課程是不夠的，結合國外的學習也十分有必要，只有這樣，才能讓學生更深入地培養跨文化能力。有國外的相關研究發現，想要適應不同文化的環境，并在這環境下順利活動，首先需要克服的就是心理這一關，克服了心理之后還需要建立起成功的人際關系。

三、跨文化交際能力在教學中的恰當地位

基于上面對跨文化交際能力的內容、要求，以及對如何才能實現進行了討論。可以發現目前大綱的設計者對于跨文化交際能力的認識沒有統一，且有不少存在簡單化的傾向。雖然《英語大綱》早在2000年就已經提出這一能力的問題，但是跨文化交際能力被安排在高年級的社會文化課程中，這樣的考慮是有所欠缺的。而現實中，跨文化能力的培養并不是簡單的一門或者幾門課程就能夠實現的，應該貫穿整個教學過程。《教學要求》對于跨文化交際能力的認識，只停留在教學的內容上，這是片面的理解，過于簡單化。實際的跨文化交際能力培養，是需要涵蓋教學內容以及教學方法的，僅僅憑借教材上的知識，并不能有效的培養這一能力，而教學方法在某種意義上來說甚至比內容更重要。還有一種情況是對這一能力在某一個特定的階段，有著過高的要求，比如很多教材在小學階段，就要求對跨文化能力進行培養，雖然有些只是初步的能力培養，對于這一階段來說，也是過高的要求。因此，跨文化交際能力是一門超越內容的能力培養，需要在教學方式上被重視。在培養過程中，也要合理的安排，在哪一個階段應該如何培養都需要明確，其實這一能力的培養是一個不可能完成的過程，是一項需要終生從事的活動。

四、總結

本文對跨文化交際能力的許多研究進行了歸納和總結，結合了我國的現狀以及這一能力所需要的培養路徑以及培養方式，分析了我國對于這一能力的培養上，存在的不足，最后得出了跨文化交際能力，應該是一個持續的長期的英語教育過程，同時有合理的教學方式去培養。

參考文獻：

[1]畢繼萬.第二語言的主要任務是培養學生的跨文化交際能力[J].中國外語，2005（1）：66-70.

[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

【基金項目】本文系南京理工大學高等教育教改課題“融合跨文化能力的大學英語輸出型課程模式研究”2017—l—9階段性成果。endprint