農村學校后進生教育初探

李小喜

摘要：隨著社會的發展，農村學校的后進生相應增多，最明顯的是留守兒童，其次是思想品德差的學生，還有弱能力型的后進生，在普及義務教育的過程中，如何才能有效地把這些后進生管好、教育好，班主任的工作尤為重要。

關鍵詞：后進生，留守兒童，家校合力

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學生的教育應該包括學校教育，家庭教育和社會教育三方面，只有三方面全面合作，才會培養出優秀的人才，但是隨著社會的發展，農村生活出現了許多變化，農村教育也隨之出現了一系列的問題，具體體現在以下：

第一種情況：隨著社會的改變，農村外來務工的青壯年越來越多，他們一般把孩子交給家中的老人代為照管，大部分老人缺乏教育常識，觀念落后，對孩子過分溺愛、遷就、飯來張口，衣來伸手，即使過分的要求也能滿足。這種只愛不教育，不嚴格要求的隔代教育不但使家庭教育陷入困境，而且給學校教育增加了難度。而留守兒童的父母呢？雖也時刻掛念著孩子，但遠隔萬水千山，無所事從，有的一年半載不給孩子打次電話，有的則兩三年不回家，造成他們間的隔閡.因此，大部分留守兒童得不到父母的關愛和教育，他們常常會感覺恐懼、孤僻、遇到困難，得不到家長的正確指引，容易走向極端，他們對人對事懷有敵意，學習上放任自流，生活上憂慮麻木，對自己的人生缺乏目標。此類情況是農村教育的最大挑戰。

第二種情況：家庭環境好，不愁吃穿，不缺少父母愛，但卻嬌生慣養，父母缺乏基本的教育常識，放任自流，認為學習無用，學好物理化，不如有個好爸爸.此類學生常常目中無人，對于老師的嚴格要求和學校的規章制度，熟視無睹，不服管教。常常惹是生非，擾亂紀律，學習自覺性差；在老師教育時，會與老師發生沖突，甚至毆打老師，當老師想要得到家長的幫助時，由于家長蠻橫無理，而無法溝通，從而使教育走向僵局。也使義務教育階段的老師相當的被動。這種情況是農村教育最棘手的問題。

第三種情況：是弱能力型的后進生，即接受能力不強，聽不懂教師的講課，難以完成教師布置的作業；同時農村家長因教育水平均不高，對孩子缺乏因勢利導，不會積極主動的尋找孩子身上的閃關點，發展他們的長處，而是因屢次失望，自暴自棄，放棄管理，讓此類學生自生自滅。

由此可見，家庭教育對農村的孩子來說是薄弱的，這就給學校教育提出了一個新的命題，如何才能有效地把這些學生管好、教育好，學校教育要發揮主渠道的作用。而班主任的作用是重中之重，自我做班主任以來，始終注意特別關愛這樣的學生，采取“對癥下藥”的方法，取得了一定的效果。下面談談幾點體會：

一，師愛，母愛撫慰留守兒童受傷的心靈。

1.用師愛撫慰留守兒童受傷的心理，補償他們缺失的愛。留守兒童因與父母長期分離，內心真實的快樂、煩惱、孤獨、無法得到及時的宣泄。有的孩子選擇了玩電腦游戲和讀不健康的書籍作為情感的替代品，這種現象對孩子的思想和身體健康危極很大，作為班主任要走進留守兒童的思想深處，有針對性地與他交流，用真誠的話語，“和風細雨”的方式打開他的心扉，使他們改掉身上不良的行為。這些細致入微的關愛，漸漸開啟了他們的心扉，遇到問題他們會主動和我交流，臉上也多了幸福的微笑。

2.同學之間互愛互助，讓留守兒童感受到家的溫暖。每逢節假日，我都會鼓勵班里的學生為留守兒童帶來節日禮品，學生們還會自發捐錢，為過生日的留守兒童買蛋糕，每當此時，我總會拿出一節課，點起蠟燭，全班同學齊唱生日歌，共同祝福他們 。

3.指導留守兒童給父母打電話，有時候一些語言是無法在電話里說的，因為大部分留守兒童都比較的內向，于是我就建議他們，要求他們給父母寫信，匯報自己的學習和生活，為父母送去祝福，同時，我也和家長溝通，要求父母給孩子回信，說出他們的愛和期望，以此來增進感情。

二，曉之以理，動之以情，潛移默化影響嬌生慣養的學生

1.尊重學生，換位思考。對于品質差，而家長又不配合的這種學生的教育可不是一件容易的事，而是一個長期的艱苦的工作。冰凍三尺，非一日之寒，思想品德不是一時半載就形成的。美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”對這種學生的教育一定尊重在先，切忌用“嗓門大”的方式進行教育，因為這種學生的逆反心理特別嚴重，如果他一旦認為你不尊重他的話，會變得更加的對立和落后，較好的方式是曉之以理，動之以情。

2.要有發現“美”的眼睛，要善于表揚，要有耐心。此類學生并不是一無是處的。如果經常深入班級，細心地觀察就不難發現，他們的身上都有自己的優點。曾經教過一個姓楊的學生，他上課時總能輕而易舉的把任課老師氣走，但他的閃光點也很明顯：他關心集體，愛護同學，有責任感，在同學們中很有影響力。后來我充分利用他的閃光點，給以重任，結果他發揚所長，為集體作出貢獻，成績也逐漸的提上來了。因此，老師要有發現美的眼睛，尋找優點，及時表揚，以強化好的行為。出現錯誤批評時，要對事不對人，要知道，對于這種學生的改變是一個漫長而曲折的過程，這個過程可能是進步與錯誤的不斷重復，但是，作為班主任，一定要有耐心，要相信學生。

3.及時與家長聯系，形成教育合力。學校的教育是科學文化素質的教育，而家庭則是人生觀、價值觀的教育，如果一個人沒有正確的人生觀，價值觀，哪怕有再多的科學文化知識也只不過是一個社會的危險品。因此要做通家長的工作，只有家校科學的合作才會培養出棟梁之才。

第三種，采取兵幫兵措施，著重發展“弱能力型后進生”的專長。

1. 兵幫兵，著重于他們對基礎知識的掌握。對這種“后進生”我們不能有半點歧視，他們大多數都很用功，可收效并不大。在教學中，主要采取“兵幫兵”的辦法，這個工作由成績好的學生承擔，因為學生之間的思想及語言表達相互更容易接受和理解，在他們聽不懂的時候，有指派的優秀生去講解.另外，對于此類學生，要求他們以掌握基礎知識為主，對他們要分層布置作業。在考察時也要降低難度，讓他們也感受到成功的快樂，從而產生學習的興趣。

2. 給予勵志教育，憧憬美好未來。這種“差生”由于自卑（總認為自己笨）而造成學習被動，心情壓抑，學習便成了他們的沉重的負擔。若沒有積極的正能量牽引他們，長此下去，他們就會自甘墮落，隨波逐流。所以，班主任要關懷他們，因勢利導，與他們促膝談心。用歷史上的名人故事，去激勵他們，同時注意發現他們身上的閃光點，鼓勵他們去發展自己的愛好和專長，堅定他們的自信心和樂觀向上的精神。天生我才必有用，堅持不懈定能成功。堅定他們努力創造輝煌未來的信念。

總之，“后進生”的轉變是一個復雜、艱難的過程。教育時，要根據他們的具體情況，千萬不可操之過急。教師要憑自己的愛心，去耐心地影響教育他們，讓他們長成國家的棟梁之才。

參考文獻

[1]陳桂生.教育原理.[M].華東師范大學出版社，2003.12

[2]錢在森.學生困難的學生教育理論與實踐.[M]上海科技教育出版社，1995。endprint