大學英語教材調查評估

【摘要】隨著全球化的不斷發展，英語，作為最廣泛應用的語言之一，其教學受到了廣泛的關注與研究。在各項研究中，對英語教材的評估調查是一個相對被大眾忽視的領域。教材作為教師教學與學生學習的基本工具，應當以能滿足教學大綱的統一要求同時滿足學生的特定需求為目標?？紤]到國內大多數院校已根據教學大綱選取既定英語教材這一事實，該文將以《現代大學英語聽力》第一冊這一被廣泛運用的大學英語教材為例，結合一所三本院校非英語專業學生的需求分析，簡要評估該教材的合理性，希望對英語教材的評估以及運用提供一些參考意見。

【關鍵詞】聽力教材 學生需求 評估 調整

《現代大學英語》系列教材是現高校廣泛使用的教材之一，根據語言技能分為聽、說、讀、寫四本叢書。如Harmer（2007：266）所說，我們所說所寫主要受我們所聽所看影響，換句話說，學習成為一個好的聽者與讀者是成為一個成功語言學習者的第一步。而相較于成為一個好的讀者，成為好的聽者對于大部分中國學生來說是更困難的，因此，該文將選取系列教材中的聽力教材為調查對象，評估其對目標學生聽力學習的影響。本文將分為四個部分進行闡述，即目標學生的需求分析，教材設置的課堂活動描述，對聽力材料及設置活動的理論基礎分析以及為了更好的學習效果可能做出的調整。

目標學生需求分析

根據Scrivener（2005：69）的觀點，學生學習英語的原因不盡相同，老師如果能了解得更多，將有利于教學質量的提高。目標學生為一所三本院校的大一學生，年齡于18到20歲不等。根據《歐洲語言教學與評估共同綱領》對不同水平語言學習者的劃分，他們的普遍英語水平為A2，但個體差異明顯。通過筆者的長期觀察與質詢，發現四分之三的學生對英語學習缺乏興趣，而導致這一現象的主要原因之一是學生的英語基本薄弱，另外四分之一的學生則表現出對英語學習的興趣，原因多樣。經過對學生學習英語的原因分析，可總結出主要目的可劃分為考試，就業，以及深造。

教材設置的課堂活動描述

所調查的聽力教材為《現代大學英語聽力第一冊》，縱覽全書，根據不同主題分為15個單元，從學生熟悉的日常學習生活主題到不熟悉的新聞主題都涵蓋其中?？紤]到單元間課堂活動設置較高的共性，本文將以第一單元（大學生活）為例進行描述。該單元設置了11個聽力任務，在所有任務之前有供學生學習的生單詞表，值得注意的是幾乎所有單詞的定義都是以英文給出，這有利于學生對詞義的準確理解。此外，每個任務之前都會有針對該聽力內容的主題概述，如，在聽第一個任務前，學生能讀到“一個老師對她的課程介紹”以了解主題、進行預測。每個聽力任務中平均設置2-3個相關練習，練習形式呈現出多樣性，主要包括選擇題，填空題，判斷題及簡答題。

聽力材料及活動設置的理論基礎

Underwood（1989：1）曾指出要成為一個好的聽者，學生需要能夠理解不同語境而不僅僅是每個單詞的意思。換句話說，理解聽力材料中的每個單詞并不是最必要的，而學會“忽視”生詞聽懂材料語境的能力顯得更為重要。這也是現實交流中需要具備的能力，因為學生往往不太可能聽懂其中的每個單詞。而教材中每個單元都是以學習生單詞開始，這可能會導致學生過度重視單詞而忽視所聽材料的語境。但該教材所體現的單詞歸類的學習方法是值得學習的。根據Thornbury（2002：18）的理論，建立詞匯網絡是學習記憶單詞的有效途徑。這要求學生標記，分類并最終根據單詞間的關系把所學單詞聯系在一起，形成網絡。所評估教材中的每個單元的單詞都是圍繞本單元話題給出，通過對每個單元單詞的學習有助于學生建立詞匯網絡以便更好的記憶單詞。

教材的第一單元以大學生活為題，提供給學生11個或對話或短文的聽力材料進行理解。這個主題對目標學生來說相對熟悉，同時也與他們的現實密切聯系，有助于激發學生的基模知識以提高他們對材料的理解。同時，從應試角度考慮，該話題也是針對大學生的各種英語測試的常見話題之一。

其次，聽力材料的長度也是衡量該教材是否適合目標學生的因素之一。Wilkinson（1974：63）曾提出學生聽得越長，越會影響他們聽力理解的質量?？紤]到學生的疲憊程度以及記憶負荷，所聽材料不宜過長。教材中第一單元所提供的11篇材料時長為1-4分鐘不等，根據以上介紹的學生的實際情況，其中超過2分鐘的材料對于學生來說就稍顯長了，可能會造成學生注意力不集中等問題。聯系到實際大學英語考試中，所考聽力材料的時長也多集中于1-2分鐘。

此外，值得注意的是在第一單元的11篇聽力材料中男聲女聲以及各種口音都包含其中，這有利于學生熟悉各種口音，以提高聽力質量。

另外，需要注意的是第一單元中的所有聽力材料都不是選自真實語料而是經過修改加工的學習材料。如Underwood（1989：100）所說，考量聽力材料的一個重要因素并不是考慮它是否是真實語料而是讓它變得真實。第一單元中的大部分材料都是對于現實的合理模擬，但也有一部分材料明顯與現實脫節，需要更新。

上文提到，第一單元中聽力練習的形式多樣，這有利于針對不同難度的材料進行難易調節。對于目標學生來說，教材中的聽力材料對他們有一定難度，因此，聽力練習形式的呈現也應考慮由簡單到困難，例如，先讓學生進行單選題的練習以緩解他們的焦慮，之后再進行填空或簡答的練習?；谶@一考慮，教材中的一些練習設置就顯得不太適合目標學生的實際狀況，需要進行一些調整以達到更好的效果。

雖然聽力練習的形式多樣，但聽力的目的顯得比較單一，主要考察對細節信息的理解而忽視對材料大意的把握。另一點讓人遺憾的是，每個單元后沒有足夠的鞏固以及拓展所學知識的相關練習。

可能進行的調整

根據以上對聽力材料以及單元活動設置的簡要分析可看出該教材對高校學生普遍適用。盡管該教材設計合理，但仍難滿足學生的不同需求，也因此應以學生的需求分析為基礎做出一些相應的調整。針對目標學生的實際情況，如基本不好、缺乏學習興趣，建議可把聽前活動由學習單詞改為其它即能引起學生興趣又能引出聽力內容主題的活動，比如展示一些相關圖片讓學生聯想單詞或是提出一些問題引出學生以往的相關經歷等。其次，根據上文對文本時長的分析可知，超過2分鐘的材料可能會導致學生產生負面心理，因此，建議可把這部分材料通過人為操作的方式進行分段聽力以提高學生的理解程度。此外，關于聽力材料的真實性問題，考慮到有一部分與現實脫節的材料，基于語言即交流的原則，建議可適當略過或作為課外作業讓學生進行練習。最后，在聽力問題設置方面，在兩點上可考慮進行調整。第一，在一些聽力任務中，不同題型的設置應考慮由易到難。比如，在第一單元的task 8中設置了2類題型，首先是簡答題，然后是填空題，而簡答題的難度明顯高于填空題，因此，為了樹立學生的信心，盡量避免聽力焦慮，建議應調換兩個題目的順序。第二，所有的聽力問題設置都是基于細節信息的理解，而忽視了對材料大意的掌握，老師可針對這一缺失板塊設計一些問題以達到訓練學生泛聽能力的目的。在完成每個單元的學習后，設計一些相關活動以幫助學生鞏固、拓展所學知識也是老師應該仔細思考的問題。

綜上所述，本文根據學生的需求分析從單元結構，聽力內容，題型設置等方面對《現代大學英語聽力第一冊》進行了簡要評估，可看出該教材基本符合目標學生的需求，盡管需要做出一些相應的調整以獲得更好的學習效果。聽力課程的根本目的是為了幫助學生實現現實生活中的交流，因此，在運用既定教材時，應考慮各種因素并做出合理的調整以優化教學效果。

參考文獻：

[1]Anderson，A.and Lynch，T.（1988）Listening.Oxford：Oxford University Press.

[2]Harmer，J.（2007）The Practice of English Language Teaching.4th ed.Harlow：Pearson Education.

[3]Scrivener，J.（2005）Learning Teaching.2nd ed.Oxford：Macmillan Education.

[4]Thornbury，S.（2002）How to Teach Vocabulary.Essex：Pearson Education Limited.

[5]Underwood，M.（1989）Teaching Listening.New York：Longman.

[6]Wilkinson，A.et al.（1974）The Quality of Listening.London： Macmillan Education LTD.

作者簡介：李潔（1987-），女，重慶人，現任職于四川外國語大學重慶南方翻譯學院，碩士，講師，研究方向：英語教學法。endprint