ESA教學法在獨立學院大學英語讀寫課堂的實踐

張元敏+劉改琳

【摘要】筆者針對獨立學院大學英語讀寫課堂只注重語言知識而忽視了交際能力和綜合運用能力這一問題，嘗試應用ESA教學理論，根據獨立學院學生的特點探索適合獨立學院學生的課堂教學策略。

【關鍵詞】ESA獨立學院大學英語讀寫課堂

引言

根據調查，獨立學院的大學英語讀寫課堂大多沿用了傳統的翻譯教學法，[1]這種教學方法影響了學生吸收自然的交際語言，而且沒有提供給學生運用語言的機會。學生在學習英語過程中屬于被動學習，只重視單詞和語法的學習，忽略了語言的交際功能，沒有真正地將英語視為一種交際工具。這種教學模式導致學生對英語的學習漸漸失去了興趣。2007年頒發的《大學英語課堂要求》明確提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，培養學生的英語綜合應用能力”。[2]因此大學英語讀寫課堂不僅僅以語法和詞匯為中心，而應該改變教學方式，充分發揮獨立學院學生思維活躍的特點，讓學生以一種喜聞樂見的方式學到更多的知識，逐步提高學生的語言應用和跨文化交際能力。英語語言教學專家Jeremy Harmer提出ESA教學法旨在以任務型和合作學習為基礎，充分調動學生學習興趣，激活學生思維，使學生成為學習的主體。[3]本文結合獨立學院學生的特點和教學實踐，探討如何將ESA教學法應用于大學英語讀寫課堂的教學模式，旨在探索符合獨立學院學生特點的教學策略。

ESA教學法

哈默（Harmer）指出，成功的課堂語言教學必須具備三要素，即投入（engagement），學習（study）和運用（activate）。這是ESA理論的基本要素與理論核心。E-engage是熱身階段，旨在喚起學生的興趣并使他們進入課程學習的狀態，只有當學生對課程有興趣，他們才會有學習的愿望。S-Study是學習階段，旨在幫助學生構建語言知識體系，使學生通過合作學習和自主學習得出結論。A-Activate是練習和鞏固階段，在這一階段，教師應鼓勵學生盡量多地實踐自己學到的知識，關注學生語言的流暢性而非準確性。[3]ESA教學法強調語言學習要讓學生多投入，學習要活動化，活動要交際化。這就要求學生能廣泛接觸語言材料，為實際交際而學習，有學習的動力。

ESA在教學實踐中的應用

獨立學院大學英語讀寫課堂有以下特點：大班上課，學生在課堂上不愿意提問題；愿意實踐、練習自己在課堂學過的語言知識；學生思維活躍，有較強的靈活性，愿意使用新知識，對同一話題可以提出不同的看法。面對這種現象，鑒于目前獨立學院大學英語讀寫課堂的現狀，本研究將ESA教學模式運用于大學英語讀寫課堂教學設計中，通過合作學習和任務型教學方式，充分發揮了獨立學院學生思維活躍的特點。現以新視野大學英語第二版第二冊Unit 4 Section AA Test of True Love為例，展示如何將ESA教學法運用到獨立學院大學英語讀寫課堂教學中。

課文講述了一位年輕軍官約翰·布蘭福德與一位與他素未謀面卻通過書信給他力量的女人——霍利斯·梅卡爾之間的愛情故事。整個故事扣人心弦、跌宕起伏，最后出人意料的結局又讓人深受觸動，感覺到溫暖與力量。首先運用《泰坦尼克號》中的經典對白和主題歌，以小組討論形式激發學生學習興趣，以互動式問答引出課文主題，繼以角色扮演、詞謎游戲等貫穿起來，使學生步步深入。

1.熱身活動（engagement）

（1）話題討論和角色扮演（engagement）

采取小組討論、互動式問答、引用名人名言或圖片等多種形式來激發學生的興趣，本文筆者以My Heart Will Go ON（《泰坦尼克號》）主題歌和對白開篇：

Rose：I love you jack.

Jack：Dont you do that， dont say your good-byes.

Rose： Im so cold.

Jack： Listen， Rose. Youre going to get out of here. Youre going to go on. Youre going to make lots of babies， and youre going to watch them grow. Youre going to die and old ， an old lady in her warm bed， not here， not this night， not like this. Do you understand me？

Rose： I cant feel my body.

Jack： Winning that ticket， Rose， was the best thing that ever happened to me. It brought me to you， and Im thankful（crying） you must （shivering）…you must…do me this honor. Promise me that youll survive， that you wont give up， no matter what happens， no matter how hopeless. Promise me， now， Rose， and never let go of that promise， never let go.

本段對白語言簡單，便于學生進行操練。在學生角色扮演進行語言應用的同時，筆者會播放片段的主題歌——My Heart Will Go ON，以這段不朽的愛情故事開始了溫暖又感人的愛的討論。

其次，學生每人說出一個愛情故事的名字，比如《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》《牛郎織女》《簡·愛》《安娜·卡列尼娜》《白蛇傳》《孔雀東南飛》等。在這一部分我們用“愛情”這個學生感興趣的話題，把學習的激情調動起來。人人參與了關于愛情故事的講述和愛情觀討論活動，并通過填寫關于愛的單詞，引導學生對愛的含義進行擴展，為學習課文做好鋪墊。endprint

（2）互動式問題（engagement）

結束了第一階段的討論，學生的思維變得活躍起來，于是筆者便采用互動式問答的方法引出本文主題，問題如下：

Is there any love at first sight？ Why？

What is true love？

How do you test true love？

學生給出豐富多彩而切題的答案，從而引導學生對真愛的含義進行思考，為進一步的學習做好鋪墊。

2.課文講解

（1）字詞游戲（engage+study）

通過前兩個階段的活動，學生的學習興趣被調動起來，接下來繼續運用“engage+study”的方法，通過字詞游戲的設計來擴充學生有關愛情的詞匯，從而達到“study”的目的。Hamer在ESA教學法中說過“study activities are those where the students are asked to focus on language （or information） and how it is constructed”（2000）。根據獨立學院學生英語基礎較差的特點，筆者將單詞的講解放在文章講解前。為了改變以往枯燥的講解單詞的方法，筆者將需要講解的單詞設計成字詞匹配游戲，如表1（old to new）所示，學生以小組為單位，討論后在限定的時間內給出答案。根據學生做的情況，來把握字詞講解的詳略。這個環節也是個游戲，學生參與積極。

（2）文章結構和寫作手法（study）

①文章結構（study）

這是學習環節，也是本課的講授重點。通過前面幾個階段的鋪墊和引導，學生已經理解了課文的大意。為了使學生嘗試尋找課文中新的語言信息，并能更好地理解課文和文章的寫作手法，筆者按照文章的順序，設計了幾個問題，讓學生以小組討論的形式完成。問題如下：

Who was that woman？

What had happened between the two？

What had happened after they fell in love？

Did they meet as planned？

Was the young woman the very one？

How did the woman look？

What was he thinking then before the old lady？

What did the man do？

What was the result？

What did the old woman say？

通過這些問題學生對文章有了總體的把握，細節的理解都得到了驗證。根據學生對文章掌握的情況，進入下面的學習。

②文章寫作手法（engage+study+activities）

A Test Of True Love是一篇有豐富修辭手法的課文，再講這篇文章時，筆者先把這些修辭手法提前給學生講解，然后引導學生自己從課文中找到這些修辭，有意識地指導他們賞析這些修辭手法的作用和效果。例如對比手法，課文描述布蘭福德見到兩個女人的外貌時很好地使用了這一手法。第六段和第十段分別描述了一位年輕女人和一位四十幾歲的女人的體貌特征。通過這兩段的學習，學生學會如何對人物進行描述和如何使用對比的寫作手法。于是我們可以讓一位同學來描述班上的一位同學，其他同學猜他描述的是誰。這樣一來加深了學生對文章的理解，又學以致用。

3.作業（Engage+Activities）

（1）You dont love a woman because she is beautiful， but she is beautiful because you love her.

To the world you may be one person， but to one person you may be the world.欣賞兩句名言后，請學生結合課文用自己的語言去定義愛情，學生可以舉例說明何謂“真愛”。

（2）討論過真愛的概念之后，我們談談貼近學生年齡層次的網戀問題。首先請學生自由發言，談談對網戀的看法。其次，請學生根據所學文章及寫作手法，練習寫一篇題為：A Story about Meeting A Net-friend的作文。

結語

現代教學提倡多種形式，采取有效的教學方法與教學模式，將英語教活，教好，以提高學生的英語綜合應用能力。本文根據獨立學院學生的特點嘗試運用ESA教學法設計課堂教學。通過ESA教學法在大學英語讀寫課堂的使用，學生的創造性思維得到了開發，分析能力和理解力都得以提高，同時也體現了教師在教學中的主導地位和學生的主體作用。哈默的投入、學習、運用三要素在教學中需要較為靈活的組合，在課堂教學中我們需要認真思考和準確把握這三要素的組合。

參考文獻：

[1]張藝寧：《大學英語課堂教學理論與個案研究》，國防工業出版社，2010。

[2]教育部高等教育司：《大學英語課程教學要求》，外語教學與研究出版社，2007。

[3]Jeremy Harmer：How to Teach English，外語教學與研究出版社，2000。

[4]劉芝寧：《ESA理論及其在大學英語教學中的實踐與應用》，《西安外國語學院學報》2004年第3期。

[5]鄭樹棠：《新視野大學英語》，外語教學與研究出版社，2008。

作者單位：張元敏西安工業大學北方信息工程學院陜西西安

劉改琳西安工業大學外語學院陜西西安endprint